数学广角-抽屉原理教案.docVIP

数学广角 ———抽屉原理教学设计 教学内容：人教版新课标小学数学六年级下册数学广角——抽屉原理P70—71页以及相应的“做一做”，练习十二第1题． 教学目标： 知识目标：经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”。 能力目标：会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。 情感目标：通过“抽屉原理”的灵活应用感受数学的魅力。 教学重点：经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”。 教学难点：理解“抽屉原理”,并对一些简单实际问题加以“模型化”。 教学理念：充分发挥学生的主体作用，让学生自主参与知识探究的全过程，主动构建新知，发展学生思维,培养学生研究数学的能力。 教学准备：课件 铅笔 文具盒 教学过程： 一、创设情景，导入新课 游戏：师：同学们玩过扑克牌吗？扑克牌有几种花色？（出示扑克牌）取出两张王牌，下面请5名同学上来和我一起做个游戏，要求：5名同学每人在剩下的52张扑克牌中任意取出1张，取出牌后把牌打开面向同学们，同学们仔细观察他们抽出的牌，不许出声音。（师生演示） 师：我没有看牌，但我能肯定地说：这两名同学每人手中的5张牌至少有两张是同花色的。请同学们验证，我说得对吗？ 师：想知道老师为什么能做出如此准确的判断吗？这其中蕴含一个有趣的数学原理，这个原理称为抽屉原理。（板书课题）这节课我们就一起来研究这个数学原理，探究抽屉原理的奥秘 二、自主操作 探究新知 （一）课件出示，活动1：把4枝铅笔放进3个文具盒里。 师：请同学们看活动要求，指生读。 师：在活动过程中，老师想让同学们验证一句话对不对。 课件出示：不管怎么放，总有一个文具盒里至少放进2枝铅笔。 ①指生读或齐读。 ②在这句话中，“总有”是什么意思？（一定有） “至少” 放进2枝是什么意思？（最少2枝、不能少于放进2枝、多于或等于放进2枝、有可能比2枝多） ③请同学们动手放一放，看一看有几种不同的方法？做好记录并验证这句话对不对。（学生动手操作，师巡视，了解情况，个别指导） 师：谁来说说你们组有几种不同的摆放方法，是怎样摆放的？ 学生汇报，师板书记录： 1.枚举法：生：四种方法 ①一个文具盒里里放4枝，其余的2个文具盒没有。（4、0、0） ②一个文具盒里放3枝，一个里放1枝，另一个没有。（3、1、0） ③一个文具盒里放2枝，第二个里放2枝，第三个没有。（2、2、0） ④一个文具盒里放2枝，第二个里放1枝，第三个里放1枝。（2、1、1） 师：你们同意他的放法吗? 如果学生把（4，0，0）（0，4，0）（0，0，4）认为是三种放法，可以向学生说明：在研究此类问题时，认为这三种情况都是一个文具盒放4枝，其余2个文具盒们没有，都属于一种情况，属于一种放法。 师：下面我把大家说的放法用图表示出来（课件出示）同学们观察4种放法，看一看每种放法是否可以说:不管怎么放，总有一个文具盒里至少放2枝铅笔。 ∣∣∣∣ ∣∣∣ ∣∣∣∣ 0 ∣∣∣∣ ∣ 0 0 ∣∣ ∣∣ ∣∣∣∣ ∣∣ ∣∣∣∣ ∣ 0 ∣ 生：对每种放法加以说明，验证结论。 2.反证法或假设法 师：在刚才的摆放过程中，你是否有不同的放法或不同的摆放思路？或者我们能不能找到一种更为简单、直接、简便的方法，只摆一种情况，也能得到这个结论呢？ 生：先把每一个文具盒里放1枝铅笔，3个文具盒里放了3枝铅笔，还剩1枝，放入任意的一个文具盒，那么这个文具盒中就有2枝铅笔。所以，不管怎么放，总有一个文具盒里至少有2枝铅笔。 师：请你再说说这种放法，师演示给学生看看： ∣ ∣∣∣∣ ∣ ∣ 师：同学们相互演示此种放法，并说一说怎样放的。 师：这种放法好像我们过去在学习中经常用到的什么方法？ 生：平均分(板书) 师：就是把4枝先平均放入3个文具盒，每个文具盒放1枝，剩下1枝，放入任何一个文具盒都有2枝铅笔，所以总有一个文具盒里至少有2枝铅笔。 师：既然是平均分，能用式子表示吗？ 生：4÷3 = 1……1 师：这个算式表示什么？ 生：意思是先把4枝铅笔平均分给3个文具盒，每个文具盒放1枝，余1枝，然后把余下的1枝再放进任意一个文具盒。就是总有一个文具盒里至少有2枝铅笔。 （二）体验平均分优越性（课件出示） Ａ．把6枝铅笔放进5个文具盒中，每个文具盒至少放几枝铅笔？为什么？怎样用算式表示？（板书算式）