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运用APOS理论进行概念教学的实践研究 —《平面直角坐标系》的教学 上海市徐汇区教师进修学院 徐晓燕 关于APOS理论的概述 数学概念的获得有两种主要方式：概念形成和概念同化．概念形成要求学生由具体事实概括出新概念，利用学生在实际经验中大量的生动具体事例，以归纳的方式概括出一类事物的本质属性，初步形成一个新概念。而概念同化则直接向学生展示定义，利用原有认知结构中有关知识理解新概念，比较强调数学知识间的逻辑结构。而从课堂教学来看，有时存在重结论轻、重灌输轻引导，学生在概念过程的体验不够充分的情况下，就进行大量的概念巩固练习；有时又存在“情境过度”使得概念停留在具体、直观、视觉化的阶段，没有进行逐级升华和抽象，学生无法建立和构造关于新概念的认识结构，无法直达概念本质。 近年来，美国数学家杜宾斯基等人提出一种建构主义学说——APOS理论。它将数学概念的获得分为“活动—过程一对象一图式”四个阶段：(1) 活动阶段(Action)：亲身体验感受概念的直观背景和概念间的关系，通过操作活动理解概念的意义；(2) 过程阶段（Process）：对“操作”进行思考，经历思维的内化、压缩过程，在头脑中进行描述和反思，抽象出概念所特有的性质；(3) 对象阶段（Object）：认识概念本质，对其赋予形式化的定义及符号，使其达到精致化，成为一个具体的对象；(4) 图