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基于劣构问题求解的综合实践活动探索 广州市天河区龙口西小学 江梅 510630 【摘要】本文从劣构问题引入综合实践活动，通过劣构问题的概念、基于劣构问题求解的综合实践活动特征、项目《看云识天气》中师生基于劣构问题求解的探索过程等方面展开探讨，为基于劣构问题求解的综合实践活动提供了有益的课程探索经验。 【关键字】劣构问题 综合实践活动 看云识天气 台风“鲇鱼” 鲁宾斯坦认为，最鲜明的、能动的思维过程表现为人提出并解决生活中遇到的各种问题。恰好，笔者最热爱的综合实践活动课程就是以问题为线索展开的，其内容体系属于“问题体系”课程。可以说，“问题”的甄选直接影响着综合实践活动课程实施的质量和价值。(((近两年，笔者在鸢尾花（IRIS）团队负责人吴向东老师的指导下，不断钻研、设计、实施鸢尾花（IRIS）MOODLE综合课程，把与现实生活紧密相关的问题转化为部分课程的研究主题，在基于劣构问题求解的综合实践活动领域做出了积极的探索。 一、什么是劣构问题 在钟志贤等翻译的David H.Jonassen的《基于良构和劣构问题求解的教学设计模式》一文中，“劣构问题”的概念阐述如下：一般来说，劣构问题存在或产生于特定的情境之中。这类问题情境的某一方面或数方面没有特别的界定，问题的描述含混不清、模棱两可，或者问题的陈述中缺少解决问题的关键性信息。由于劣构问题是日常实践中的常见问题，因而常令我们陷入两难境地。又由于这类问题不受课堂学习内容领域的限制，因而对其解决方法难以预料，很难有同一的答案。((( 对照劣构问题的概念，我们不难发现，相对于各门基础学科，综合实践活动课程更加具有劣构的特性，例如实践性、开放性、自主性、生成性等等。因为劣构问题与我们的日常生活实践密切相关，趣味性强，对学习者很有意义，所以，综合实践活动课程指导老师要努力开发与设计劣构问题求解的教学，从问题的逻辑指向出发，引导学生质疑，再对问题进行分类和界定，提炼出最具探究空间和价值的劣构问题让学生展开实践活动，以提高课程实施的效益。 二、劣构问题求解是以学生为中心的探究过程 基于劣构问题求解的综合实践活动，倡导的是在教师指导下，以学生为中心的学习，这种教学系统的学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。在整个教学过程中，以学生为中心，教师起组织、促进的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学的知识的意义建构的目的。在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者，教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传递者、灌输者；教材所提供的知识不再是老师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传递知识的手段、方法，而是用来创设情境，进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认识工具。((( 三、项目《看云识天气》中的劣构问题求解过程 《看云识天气》是一个面向小学三至六年级学生的混合式远程协作学习项目，实施于2010年10～11月。当时，在中国教育发展基金会戴尔“互联创未来”项目专家的指导下，广州市天河区龙口西小学、柯木塱小学及增城实验小学的四位实验老师积极协作，带领各自班级学生共同探究云（云图）和天气的关系。龙口西小学三（3）班的学生密切联系实际生活，利用信息技术，借助谷歌地球(Google Earth)软件及互联网卫星云图“跟踪”台风“鲇鱼”。增城实验小学地处农村，该校五（1）班的孩子坚持用肉眼观测云与天气的关系。柯木塱小学六（2）班的同学则记录电视上的天气预报数据，对比实际天气进行分析、判断。最后，三校学生在网络上交流、讨论各自研究所得，协作共促，从而实现有意义的“互联”。 活动之初，三校实验学生登录“互联创未来”平台，阅读《看云识天气》《火烧云》等文章，提出自己的疑惑与问题。接着，学生针对疑惑与问题互相回复，展开讨论，初步体现“混合式学习”的优势。后来，师生共同提炼出“看云真的能识天气吗”“怎样看云识天气”等问题作为研究主题，准备探究。 没过多久，台风“鲇鱼”在菲律宾海面形成，引起各方高度关注。吴向东老师提醒协作团队：这是一次利用生活资源、现实情境的绝佳时机！于是，笔者首先为学生提供关于台风“鲇鱼”的新闻报道。虽然只是三年级的孩子，他们看完报道后就提出了不少问题：“为什么会有台风？第13号超强台风为什么叫‘鲇鱼’？ ‘鲇鱼’会在哪里登陆？它会来广州搞破坏吗……”所有问题之中，最富悬念的当属“‘鲇鱼’会在哪里登陆”。同时，它无疑也是典型的劣构问题，具有“不受课堂学习内容领域的限制，对其解决方法难以预料，很难有同一的答案……”等特性。关于“鲇鱼”的登陆点，网上公布的世界最权威天气机构都只是泛泛而谈，而且各有说法。如，2010年