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基于学生核心素养的综合评价 ——巴蜀小学一年级综合评价改革 我们为什么进行评价改革 早在2002年，教育部就颁布了《教育部关于积极推进中小学考试与评价制度改革的通知》。 教育部又在《小学生减负十条》（征求意见稿）中提出：“一至三年级不举行任何形式的统一考试；从四年级开始，除语文、数学、外语每学期举行1次全校统一考试外，不得安排其他任何统考” 我们发现：十多年的新课程改革尽管在许多方面取得了令人瞩目的成就，但课程评价，尤其是学生评价仍是一大难题，成为制约甚至阻碍课程改革深入推进的瓶颈问题。 基于这样的背景，巴蜀小学决定先行先试，以一年级语文、数学、英语为突破口，开启新一轮评价改革的探索之路。 我们如何进行评价改革的顶层设计 在学校校长室的统筹管理下，课程部组织语文、数学、英语三个学科的负责人、学科大组长及该学科一年级的教研组长进行培训，并提出了评价改革的初步设想。 三个学科的评价方案就评价目标而言，语文25条，数学8条，英语4条，共37条。就评价内容来看，语文有“认字”“写字”等，数学有 “数字书写”“计算”“认识图形”等，英语有“课堂表现”“英语读书卡”“口语测试”等，共15项。 看过这样的评价方案之后，我们不禁会问，这是我们所期望的评价改革吗？这无非是课标的翻版。试想一下，刚入学才几个月的孩子，就要接受这海量的评价，时间之长，项目之多，史无前例。这样的评价岂不是又将学生引向另一片“苦海”呢？ 于是，我们邀请专家再次研讨，及时转变观念，回到教育的本质上进行顶层设计。 ㈠落实科学的质量观 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０－２０２０年）》提出要“树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”。这对我们的教育要培养什么样的人提出了明确的要求，这也是教育评价改革的起点和终点。 ㈡聚焦学生的核心素养 一个学生需要培养的素养很多，但真正促进成功的生活和健全的社会所需要的是一些与之相适应的核心素养。因此，学生评价改革必须聚焦学生的核心素养。 遴选一年级学生核心素养的依据 首先，我们学习了国外核心素养研究的宝贵经验。1997年，经济合作与发展组织启动DeSeCo 项目，形成了核心素养体系，包括三大类，分别是：互动地使用工具（人与工具）、自主行动（人与自己）和在社会异质团体中互动（人与社会）。 2005 年 11 月 10 日，欧盟委员会向欧洲议会和欧盟理事会提交了关于推荐 8 项核心素养的提案，包括：使用母语交流；使用外语交流；数学素养与基本的科学技术素养；数字素养；学会学习；社会与公民素养；主动意识与创业精神；文化意识与表达。 其次，我们深入领悟新课程标准（2011修订版）精神，筛选出学科核心目标，结合学校“与学生脉搏一起律动”的办学理念和“做头脑科学，身手劳工，自信、豁达、优雅的合格公民”的育人目标，同时遵循一年级学生的身心特点，最终遴选出巴蜀小学一年级学生三项核心素养——“优雅书写”“自信表达（交流）”“创新实践”。 三项核心素养的内涵 ⑴优雅书写 一年级是学生养成良好书写习惯的关键期，每个学科既要关注学生书写是否准确、端正、整洁，又要关注正确的握笔姿势和坐姿。 ⑵自信表达（交流） 口语表达是生活中最重要的沟通和交流的方式，各学科都必须着力培养学生的口语表达素养，要让学生乐说，能自信、清楚地表达。 ⑶创新实践 知识的积累，能力的提升，情感的熏陶都需要在各种学习和生活中实践，在丰富的实践中培养学生的创新意识和创造才能。 三、我们如何实施基于学生核心素养的综合评价 变隐性为显性 核心素养相比分科知识具有更强的综合性、情境性、内隐性等特点，这是造成其评价困难的原因之一。评价中，我们努力将核心素养转换为可观察和量化的显性指标，这对于核心素养中的跨学科素养的评价具有重要价值。 变单一为多维 基于学生核心素养的综合评价是不是就不重视知识的掌握呢？当然不是，我们不仅关注学生掌握知识的情况，也关注学生的能力、习惯养成等，从而变单一为多维。 变孤立为整合 在评价实施的过程中，各学科都要针对同一核心素养进行评价，但如果每个学科都孤立开展活动来实施评价，肯定会耗时低效，增加师生负担。 其次，传统评价往往是教师孤军奋战，如今，我们将家长资源和优秀学生代表也整合到评价主体之中，使得评价结果更加客观。 此外，我们同步启动了与之配套的基于移动终端的电子化综合评价系统的研发，将信息技术的优势与基于核心素养的综合评价加以整合，从而提升综合评价的便捷性和实效性。 6