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基于信息技术的个性化学习模式初探 摘要：信息技术条件下，选择题专项训练各维度数据的收集成为一种可能，这为测试数据加工和学习问题的分析提供了素材，进而为满足学生多样化学习需求的个性化学习的路径选择提供了科学依据。实践证明，“（教师）罗列错题，（学生）思考探究——（学生）成果交流、分享智慧，（教师）点拨引领、升华拓展——（学生）总结反思、补偿训练，（教师）个别指导、资源支撑”是个性化学习的有效路径，学生的求知欲、思维力和注意力因是决定个性化学习效果的直接影响因素而成为教师关注与思考的要素。 关键词：测试数据 个性化学习路径 求知欲　思维力　注意力 一、问题的提出 新课程背景下，选择题占据江苏历史高考卷的半壁江山，“得选择题者得天下”成为当下历史高考境况的真实写照。本人深懂此江湖规则，乐此不疲于选择题的专项训练。 近年来，随着信息技术与学科教学的有机整合，历史教学的工作效率也不断提高。在历史客观题的阅卷中，传统的手工批阅逐渐被机读批阅取代，这不仅节省了许多批阅试卷的时间，而且积累了大量的测试数据。测试数据的分析为有针对性的高三历史复习指明了方向。下以单场考试的测试数据的分析为例加以说明。 图1 图1中的测试数据有三大类：一是每个学生的客观题分值、班级名次，二是班级学生的客观题平均分、最高（低）分、优秀率和及格率，三是正答率和生选答案的分布情况。第一类数据反映了学生的个体情况——学生对于试卷的把握程度和在班级中所处的位置，后两类则反映了班级的整体水平——班级对于试卷的把握程度和在年级中所处的位置。在传统的结果性评价体系中，前两类数据是最有用的，它们是衡量学生和班级好与差的尺度，更是检验教师教学水平高与低的标准。随着新课改的推进，广大教师认识到，第三类数据更有价值——教师可以把大部分时间和主要精力放在错误率较高的试题的分析讲解上，以及学生对它们的理解消化上。但是，这种“就题论题”的做法实质上还是违背新课程理念的，更是对测试数据的粗放型利用。为了发挥评价的发展性功能，需对数据进行加工处理，寻找数据背后丰富的内容。 二、数据加工处理与学习问题分析基础上个性化学习的路径选择 （一）数据的加工处理 在测试数据分析的基础上，筛选出正确率在60%以下的试题。在正答率之外增加评估指标——知识（考查内容）、能力（能级要求）、方法（方法种类）与过程情意（非智力因素），并重构如下数据表单。 题号 A B C D 班级整体问题 知识（考点） 能力（能级） 方法 过程情意 1 1 1 A 7 3 3 B …… 合计 考点1（ 次）、3（ 次）… 能级1（ 次）、3（ 次）…… …… …… 1A、1B…… 教师重构表单、完成数据收集的过程，实际上也是确定教学重点的过程，即确定哪些知识要点学生未熟练掌握，哪些能力方法学生不够精通，哪些考试细节学生还没关注，哪些问题是整个班级最为突出的问题……这种精细化的分析有助于教师把握教学重点，合理调配教学时间……即做好充分的教学预设。但是，新课程背景下的课堂不是教师的讲堂，而是学生的学堂，课堂教学需满足学生的发展要求。出于这种考量，有必要让学生自主确定学习的重点，即要完成如下表单（学生自主评估表）。 题号 A B C D 学生个体问题 知识 考点 能力 能级 方法 过程情意 1 郡县制 1 获取历史信息的能力 1 正选法 细心（找出关键词句） A C 3 7 新思想的萌发 3 描述和阐述事物的能力 3 排除法 耐心（完整地阅读题目） C D …… 合计 考点1（ 次）、3（ 次）… 能级1（ 次）、3（ 次）…… …… …… 1A 2C 1D 学生自主评估表主要体现的是学生个体错率较高（40%以上）的选择题。通过完成表单，即数据的收集、加工和分析，学生会明白自己哪些方面存在不足（知识或能力、方法、过程情意），从而明白课堂学习时的重心。 以上是基于单场考试的数据加工和问题分析，是一种静态分析模型。教学实际中，更需要动态的数据加工和问题分析。可以月为单位，收集历次选择题专项训练的测试数据，从而确定学生个体和班级整体在的知识（或能力、方法和过程情意）方面的发展态势和主要不足，以确定下阶段的教学重点。如下图： 图2 图3 图2的曲线如果呈上升趋势，说明知识（或能力、方法、过程情意）方面的问题未得到解决，因此这方面的训练将是下阶段的教学重点。图3中考点12、能级1所占的比重较高，说明学生在这些方面的知识有待夯实、能力有待提高。 （二）个性化学习的路径选择 “一千个读者，一千个哈姆雷特”，历史教学又何尝不是这样。同一个知识点，不同学力的学生有不同的理解；历史学科四大方面12条具体能力，不同层次的学生各有优势所在；同一道