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基于数字化录播教研系统的课堂观察探讨 ——提高学生合作学习质量的策略 提要：合作学习是新课标提倡的三种重要学习方式之一，每位新时代教师的课堂教学都致力于开展高质量的学生合作学习活动。如何观察、分析和提高学生课堂合作学习的质量？笔者认为通过精细的课堂观察可以有效解决这一系列问题，进而促进教师的专业成长。随着信息技术的发展，数字化的应运而生，。。为了帮助教师去推敲课堂的教学精致性，我校开展了基于录播教研系统下的微评课活动，即在数字化的。我校初中部历史科组老师共同合作，以学生课堂合作学习的质量为主要观察点，展开了一系列的探讨活动，取得了理想的效果。 一、开发专业的观察工具。 “在复杂的课堂中，只有教师和观察者都非常清楚地知道自己在找寻什么行为，并有一个概念框架来分析自己的观察结果，才有可能理解课堂”。观察工具的设计是课堂观察的核心。要制定一份既能评估学生合作学习质量，又能给教师提供分析改进学生合作学习质量的支架的观察工具，必须要有强有力的理论介入和技术支撑，否则观察将是肤浅的。如何制定出专业的观察学生合作学习质量的工具呢？ 第一步：深入学习理论和技术。 有效的课堂观察非常强调观察与理论的互动。观察是有理论基础的观察，是有判断和方向的观察。我们科组老师认真参加了学校组织的微评课及数字化录播教研系统的使用培训。并深入学习了W.Johnsona著、伍新春译的《新课程?新学习?新教学译丛@合作学习》、崔允潡教授主编的《课堂观察 走向专业的听评课》和夏雪梅著的《以学习为中心的课堂观察》等专业书籍。领悟了合作学习的理论、课堂观察的理念、观察的程序、观察工具的开发、观察的技能、辅助设备的运用方法等。 通过学习，我们归纳出了学生合作学习的四个关键特质： 1、积极的个体关联。合作学习要产生积极的互赖关系，让合作体成员感到大家是浮沉与共、休戚相关的共同体。合作体成员要体会到自己的学习利于其他成员，其他成员的学习也利于自己。 2、明确而共享的目标。合作学习中的目标首先是清晰、明确、为所有成员所认可的。其次，目标是可以分解而又相互关联的。目标可以分解才能在团体间进行个体的分工，让每个人都有相应的任务。 3、人际和团体合作技能。合作学习的顺利进行需要学生掌握一定的处理人际关系的技巧和小团体技巧，因为人际关系而产生的摩擦、冲突等“微观政治”将会大大阻碍学习的进展。 4、个人绩效责任。合作学习强调个人绩效责任，提倡“共同学习，独立表现”，这种评价有利于小组内产生积极的个体关联，否则小组成员会产生不公平感，损害团体间的个体关系。 第二步：根据理论设计出观察学生合作学习质量的工具。 依据上述学生合作学习的四大特质，我们科组老师合作开发了观察学生合作学习质量的量规观察表和质性分析表，具体见附页一。为了获得比较准确的数据，建议每位教师重点观察一个小组的合作情况，如果要对更多小组进行观察和比较，则需要教师团体合作观察。 二、利用观察工具和借助录播教研系统进行深度观察。 课堂是错综复杂且瞬间变化的，为避免课堂观察陷入随意、散乱，我们科组教师以上述开发的观察量规表和质性分析表为“抓手”和“支架”，教师合作在课堂中展开对学生课堂合作学习质量的专题式观察。为了使观察取得更科学、有效的数据，我们在课中观察时注意到以下原则： 第一、观察由关注教师转为关注学生。传统的听评课主要是关注教师单方的行为，侧重于教师怎么设计教案、导入课文、讲解新知识、运用教学手段和方法、突出知识的重点和难点以及怎么把握教学节奏等，却常常忽略了课程教学中最为重要的因素---学生。崔允潡教授在关于有效教学的研究中提出了一条基本结论：不能撇开学生的学讨论教的有效性，因为教师“教得有效”只能体现在学生的学上。而对学生课堂合作学习质量的观察尤其应该注意这一原则，因为学生才是合作活动的主体，对教师的观察最终也是以学生合作学习质量的提高为落脚点。 第二、选择有利的观察位置。观察者选择合适的观察位置，对于观察的顺利开展十分重要。以往的听评课中听课者往往是习惯性地拿张凳子坐在教室的后面，而在大型的听评课活动中更是无从选择地坐在能挤得下的地方。这种远离学生的坐法是不适用于观察学生合作学习状况的。观察者必须选择接近学生合作学习小组的位置，以便收集到学生合作体中每个成员在合作学习中的话语情况、成员间的学习性互动及社会性互动情况。为了能准确选好位置，我们课前就与授课教师沟通学生分组情况。为了对不同小组的合作情况进行真实记录，我们观察者会分布在不同的位置。当然，在整个观察过程中，我们应该是静静地观察、记录，尽可能减少对听课学生的干扰。 第三、借助数字化网络系统进行深度观察。 要捕捉到学生合作活动的每一个细节，除了观察者具备敏锐的触角、反应及快速记录能力外，最好是配备音像设备。为了帮助教师对课堂进行细致入微的观察，我校引进了一套数字化的