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基于乘法意义的“倍”的认识教学 ——人教版教材“倍的认识”教学思考与实践 浙江省嘉兴市南湖区教研室 费岭峰 一、“倍”是什么？ “倍”产生于量与量之间的比较，其实质是除法中“等分”意义的扩展。与分数一样，其同样是基于量的“等分”基础上的一种数学表达，是数学模型化思想的典型体现。如“甲是乙的3倍”，既可以理解为“红气球的个数是蓝气球个数的3倍”；也可以理解为“第二行的圆片数是第一行圆片数的3倍”；当然还可以理解为“甲车运的货物重量是乙车运的货物重量的3倍”、“小红做作业用的时间是小明的3倍”等等。这里的“蓝气球的个数”、“第一行的圆片数”、“乙车运货量”、“小明的作业时间”等均可以理解为单位“1”，“3”即是以单位“1”为标准的“3份”，其3倍关系可以用以下图式模型来表示： 二、学生对“倍”的认识基础 因为要备“倍的认识”一课，笔者翻阅了一些使用较广的新课程实验教材后发现，北师大版、苏教版、浙教版等课标实验教材，均是在学生认识了“除法”之后教学“倍的认识”这节内容的，唯独人教版教材在学生学习“除法”知识前编排了这节课。那么，学生对“倍”的认识基础是怎样的呢？笔者对一所农村乡镇中心小学和一所中心城区实验小学各一个班的学生进行了课前调查。调查内容如下： 问题1： 第一行有：□□； 第二行有：□□□□□□； 问第二行正方形的个数是第一行的（ ）倍。 问题2： 你知道“3的2倍”是什么意思吗？ 前测结果如下： 表一：农村乡镇中心小学学生调查汇总表（被测人数47人） 题号 第1题 第2题 答案 3倍（正确） 4倍 2倍 6倍 不知道 列式3×2 不知道 人数 0 12 7 8 20 2 45 百分比 0% 25.5% 14.9% 17.0% 42.6% 4.3% 95.7% 表二：中心城区实验小学学生调查汇总表（被测人数52人） 题号 第1题 第2题 答案 3倍 （正确） 4倍 2倍 6倍 12倍 不知道 2个3 （正确） 3个2 3+2 不知道 人数 17 16 12 1 4 2 6 1 1 44 百分比 32.7% 30.8% 23.1% 1.9% 7.7% 3.8% 11.5% 1.9% 1.9% 84.6% 从调查情况来看，学生对“倍”的概念认识，农村学校的学生基本没有，中心城区实验小学的学生也比较弱，只有近1/3的学生有“倍”的直观经验，意义则基本不知道。事实上，如同“倍”这样学生认识基础相当薄弱的知识点，在小学数学知识内容中不太多。 三、基于乘法意义的“倍”的认识教学实践 “倍的认识”这节内容，人教版教材安排在学生学习了表内乘法“7的乘法口诀”之后，“求一个数的几倍”解决问题之前，很明显，其教学基础是乘法意义，目的是为“求一个数的几倍”的解决问题教学服务的。教材例题如右下图： 例2以三个小朋友用小棒摆正方形的情况，根据2个4根、3个4根与1个4根间的联系，引出“一个数的几倍的含义”，这是典型的借助乘法意义来理解“倍”概念的方式；例3引导学生用摆小圆片的形式，建立“求一个数的几倍是多少”的计算思路，实质是为解决问题构建“思维模式”。 与人教版教材相配套的《教师用书》提出相应的教学建议：一要用现实生活中的实例，让学生感到“一个数的几倍”的存在，并体验到它的含义与作用，真正理解“一个数的几倍”具体描述什么内容；二要反复用学具操作，在脑海里建立“第一行有几个，第二行有多少个同样多的几个，就是几的多少倍”的表象，然后得出用乘法计算的结论。意图很清楚，均在为解决“求一个数的几倍是多少”的问题教学服务。 从教材编写的内容和教师用书的教学建议来看，人教版教材因为在教学“倍”的概念之前，还没有教学“除法”的相关内容，因此无法借助除法意义来理解“倍”的等分含义，借助乘法意义和学生已有的生活经验来理解“倍”。通过直观操作和图示分析完成“倍”的概念的建构，成了唯一途径。于是在设计这节内容时，我们确定了以下教学目标： （1）结合具体情境，使学生感受到“倍”作为一个表示两量之间关系的数学表达方式的存在。 （2）借助动手操作、解决问题的过程，使学生经历“倍”的意义建构过程，初步理解“一个数的几倍”表示“几个这个数”的含义。 （3）借助对“倍”的意义理解的深入，帮助学生建构“倍”的数学模型，体会“倍”的性质，并能利用“倍”的模型解释两个量之间的关系。 教学过程设计及实践如下： （一）教学导入：借助主题情境图，以乘法背景引出“倍” 呈现情境图（课本例2主题图），引导学生结合情境解读信息，并思考：小红摆1个正方形，用了4根小棒（呈现正方形直观图，感知用4根小棒摆一个正方形），那么小丁摆3个这样的正方形，该用几根小棒？ 媒体呈现3个分开摆的正方形，确认需要12根小棒：这样摆3个正方形，为什么是用了12根小棒，你是怎样想的？ 引出