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基于创造性思维培养的教学设计 理论与实践探索 Exploring Theory and Practice of Instructional Design Based on Cultivating Creating Thinking 李文光* 杨开城** 何克抗* *北京师范大学现代教育技术研究所 E-mail: liwg2000@263.net **北京师范大学信息科学学院 E-mail: yangkc@elec.bnu.edu.cn 本文从教学目标分类、理论依据、新的教学设计框架、典型案例设计、评价等方面对基于创造性思维培养的教学设计理论与实践探索进行了探讨。针对创造性思维培养的特点，教学目标要从知识与操作两个维度考虑，并相应地将操作维度再分为意义建构与创新能力生成两个层级，这就从理论上为教学目标的确定明确了方向；在理论基础方面，强调以何克抗教授所提出创造性六要素以及DC心理模型为依据；为了实现创造性思维的目标以及将创造性思维理论教学化，提出了以活动为核心的共包含三层面的教学设计理论框架，基于创造性思维六要素培养的教学原理是教学活动设计的出发点；本文将“WebQuest”作为典型案例设计的外壳，并简要说明如何去体现创造性思维教学设计理论；在评价方面本指出要将实验研究、量规评价、开发研究紧密结合，才能很好地说明该理论的实际效果。 关键词：教学设计 创造性思维培养 评价 1 引言 基于创造性思维培养的教学设计理论的提出出于三方面的考虑，首先，教育从来就是社会活动的重要组成部分，教学必须对社会的发展、信息技术飞速发展以及由此产生的人才规格的新要求主动做出反应。第三次全国教育工作会议指出“素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。这种提法为通过实施素质教育来培养创新人才指明了努力的方向，所谓“创新人才”就是具有创新意识、创造性思维和创新能力的人才，其核心则是创造性思维（何克抗，2001）。教学设计是从事具体学科教学工作的教师必须掌握的理论，如何依托学科教学来培养学生的创造性思维是教学设计理论必须要回答的理论问题；其次要应对目前教学设计理论所面临的新挑战。实践表明，对学科教师进行一周的培训，教师很快就接受了教学系统设计的操作过程和方法，并能立即运用到实践当中去，结合自己的教学写出一份符合教学系统设计要求的教案。但这仅仅是一个基础，除此而外，老师们更期望教学设计理论能提供解决具体教学问题的分析思路和具体方法，即针对具体的教学问题需要提供更具体的教学策略和活动，这将是提高教学设计理论实际应用效果的关键，但是从结构上看，目前的教学设计理论没有完整地回答这个问题；最后，作为教学设计的理论基础的心理学又有了新的进展，使基于创造型思维培养的教学设计理论的构建有据可依。 基于以上考虑，本文拟从教学目标分类、理论依据、新的教学设计框架、典型案例设计、评价等方面进行探讨。 2 对基于创造性思维培养的教学设计的教学目标的思考 传统的认知目标分类理论所针对的主要是知识的各种类型，适应了传统的基于知识的传递和接受的教学设计的要求，但是并不适应创造性思维培养的要求，所以说，如何按照创造性思维培养的要求提出新的分类原则是教学设计理论的重要内容。 创造性思维培养受多种因素影响，在这些因素中，知识和操作对创造性思维的培养影响最为显著。它们之间的关系如图1所示。知识是属于全人类的，是可以用某种媒介承载的人类文化。而思维能力是属于个体的，我们不可能直接以某种介质承载和传递思维能力，必须通过各种教学活动和实践活动才能提高自己的思维水平，这就有赖于操作的介入，因为操作恰好是属于个体的，属于实际活动的范畴。操作代表着“个体”人的思维能力，它是个体借助内部语言在头脑中进行的智力活动，是在掌握一定知识的基础上经过大量练习后逐渐形成和发展起来的，是将知识个体化并转化为个体能力的过程。 我们将操作类型分为辨别、表象化、理解、记忆、运用和创见/发现等子类型。其中辨别、表象化、理解、记忆位于同一个层级。建构性学习和教学旨在使学习者形成对知识的深刻理解。目前认知学习理论（建构主义是认知主义理论的进一步发展）主要是针对这部分知识和相应的操作，研究成果异常丰富，如注意策略、复述策略、阅读策略、精加工策略、组织策略、十字交叉策略、示例学习策略、元认知策略等，对意义的建构起主要作用。运用和创见/发现位于同一个层级，更有助于（创新）能力的培养。 两个层级之间不是毫无关联的，意义建构所包含的各类操作是创造性思维生成所包含的各项操作的基础，创造性思维生成的过程也一定伴随大量的意义建构和重构活动（对意义的多次重复加工）。对于运用和创见/发现层级来说，教育心理学界所提供独立研究成果并不多，比较有启发的研究成果是问题解决策略，包括专家和新手解决问题的思维策略、建模策略等，还有一些和创