學生學習評量的方法.pptVIP

學生學習評量的方法 主講人：蔡進雄 國立台灣師範大學教育研究所碩博士 天主教輔仁大學教育領導與發展研究所所長 您是教數學的老師嗎？ 「我不是教數學的老師， 我是教學生學好數學的老師」 (張春興，2010：18) 教學是勞心、勞力、勞情的工作 教師教學的重要性 教什麼 就學什麼 怎麼教 就怎麼學 評什麼 就重視什麼 大學教了沒？哈佛校長提出的8門課 學生從大學帶走什麼樣的知識和心智習慣，較少取決於他們上了什麼課，而是取決於課是怎麼教和教得多好。(p.72) (張善楠譯，2008) 教學的定義 教學是教師透過適當的教學方法，將學生所缺乏的知識、情意及技能等相關內容，有計畫、有目的、有組織地傳授給學生之互動歷程，其目的在於協助學生學習。 -適當的方法 -學生所缺乏 -有計畫、有目的、有組織 -互動歷程 -協助學生學習 教學的主要元素 教師 學生 目標 方法 內容 資源 環境 時間 評量 您瞭解您自己嗎？ 您瞭解您的學生嗎？ 您瞭解教學目標嗎？ 您瞭解教學方法嗎？ 您瞭解課程內容嗎？ 您懂得運用教學資源嗎？ 您懂得安排教學環境嗎？ 您懂得分配教學時間嗎？ 您瞭解教學評量嗎？ 學習的定義 學習是因經驗而使行為或行為潛 勢產生持久改變的歷程 學習是改變的歷程 (a process of change) (張春興,民80) 評鑑不能移 評什麼， 人們就重視什麼 對學生進行教學評量的能力 有能力選擇適合其教學的評量方式 有能力發展適合其教學的評量方式 有能力施測及解釋評量結果 有能力善用評量及結果 有能力發展有效的同儕評分程序 有能力與學生及其他人溝通評量結果 有能力辨別不合倫理、不適當的評量 方法與評量資料使用 (American Federation of Teachers, 1990；涂金堂，2009) 教學評量的幾個W WHAT 評量(evaluation)是透過多元的方式，蒐集受評者之相關資料，並進行價值判斷，以作為 改進或決定的參考。 柔性面： The purpose of the evaluation is to improve not to prove. 硬性面： 資源分配或重要決定的參考 教學目標的種類 布魯姆(Bloom)的分類 --認知領域：知識、理解、應用、分析、綜 合、評鑑、創造 --情意領域：接受或注意、反應、價值評 定、價值組織、形成人格 --技能領域：知覺、心向、反應(模仿)、機 械化、複雜反應、適應、創作 評量三角 研究與評鑑的異同 研究的目的是為了解決研究目的及待答問題 評鑑的目的是在於進行價值判斷，作為決定或改進的參考 研究及評鑑都要蒐集資料(data-collection) WHY 缺乏教學評量的教學 不知學生的學習成效 不知從何改善教學與課程 不能有效地引導學生學習 不知如何協助學生學習 教學目標是魚頭、教學活動是魚身教學評量是魚尾 教學省思 在多元教學目標、多元教學活動之後，更 需要仰賴多元的教學評量 落實教學評量，才能更有效地提升或培養 學生的能力 目標、教學與評量要環環相扣 HOW 紙筆測驗 另類評量 --檔案評量、實作評量、專題報告等 WHEN 安置性評量 形成性評量 診斷性評量 總結性評量 WHO 教師評 學生互評 利害關係人評 以「問題解決學習」為例(problem-based learning) 教學評量