对“学程导航”中“学”的思考.docVIP

初中英语课堂“导学策略”探究 ——从两节市级公开课所想到的 一、教师：让学，得学会让他们学 德国哲学家海德格尔首度提出“让学”说—— 一个木工学徒学习时，能否适应木头及其木质东西的本质，显然取决于能够指导他如此这般的某个教师的在场。 确实如此，教比学难得多。我们深知此点，但我们很少考虑过此点：为什么教难于学？这并不是因为做教师必须腹笥宏富，常备不懈。教难于学，乃因教所要求的是：让学。实际上，称职的教师要求学生去学的东西首先就是学本身，而非旁的什么东西。因此，教师的行为常给人这样的印象：我们从他那里真的什么也没学到——假如我们现在自动把“学”仅仅理解为获得有用的信息的话。教师只是在这方面领先于学生，那他要学的东西可就比他们多得多了——他得学会让他们学。 所谓导学，关键词是“学”，由析“学”而思“导”，“导”为“学”服务。怎么理解“学”呢？“学”就是学生、学习内容、学习过程。怎么理解“导”呢？ “导”就是“以学定教”的“教”，就是通过对“学生、学习内容”的深度分析，教师思考采取什么方法、手段组织、引导学生达成学习目标。必须指出的是，“导”的目的不是达成学习目标，而是“会学”，会自主探究，会合作解决，会大胆质疑。达成学习目标不过是“会学”之后的附带物。 只有学生热爱学习内容了，只有教师舍得放手了，学生的自己实践才会成为可能；只有学生的自己实践成为可能，学生“学会学习”才会成为可能。 三、越俎代庖：教师最难迈过的一条坎 认知建构理论认为，学习过程是学习者自身知识与能力建构的过程，强调主体意识、自主学习、知识内化和能力培养。学习是一个积极主动的建构过程，知识是在认知主体和客观环境的相互作用中获得的，学习者根据自身经验和已有的知识去建构有关的新知识。事实是，我们都知道要怎么做，却又往往不知不觉要“帮”学生做。它暴露出的正是我们教师潜意识里根深蒂固的思维习惯和行为习惯。 【案例1】牛津版 Fun with English 八年级上册Unit1 GrammarAB第一课时 教师先后直接给出形容词比较级、最高级的构成规则，让学生根据规则举一些例子；将规则的六个方面分别分配给六位学生，请他们30秒内板演出自己所知道的形容词的比较级形式；让学生写出所给形容词的最高级形式；最后教师点评学生展示的结果。 【分析】掌握形容词比较级、最高级的构成是本课学生学习目标的一个主要方面。从教师设计的“导学案”来看，预习任务之一就是请学生朗读、记住教材第13页形容词比较级、最高级变化规则。也就是说，学生课前对形容词比较级、最高级的构成已有所了解。我们知道，语言规律的习得应该是学生通过实践自我体悟的结果。所以，教师完全可以根据学生已有的知识经验，让学生通过对例句的比较、分析，以合作讨论的形式，自己归纳出变化规则。学生体悟不得、归纳不了的时候，教师才可以出面去“教”。直接抛出规则等于“休眠”了学生的思维。同样，点评环节教师也完全可以让位于学生——教师的积极主动无形中就剥夺了学生思考、参与的机会，学生的潜能也就无法充分释放。 由是观之，教师想避免越俎代庖，真正做到以“学”为中心，着眼于学生的发展，除了理念要切实转变——“不放心”必然会导致“不放手”——还需要我们常态化审视、反思自己的“导”和学生的“学”。 四、合作学习：虚假的繁荣 当前，合作学习作为一种重要的学习方式为教师普遍接纳并尝试着运用于课堂教学之中。在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习，但仔细观察就可以发现，很多的小组学习，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。 【案例2】牛津版 Fun with English 七年级上册Unit5 Reading第一课时 教师让学生预先带来一些小物品，尝试“淘宝乐”创设真实的shopping情景，从而运用教材对话中的购物句型。在学生表演之前，教师先与一位学生做了表演示范。 【分析】教师的用意很明显，就是创设真实的语言情景，引导学生在用中学。从教师的教后反思来看，教师也意识到往往课堂活动中学生不知所措是因为不知道自己要做什么，所以，小组活动前教师做好示范，以便学生正确的模仿，拓展。表面上看，学生参与蛮热闹的。但热闹是虚假的繁荣。相当一部分学生只是互相看对方的物品是不是好玩，甚至用中文交流：你这个东西多少钱？2元。好，成交。完全背离了教师的良苦用心。 笔者以为，小组合作学习要富有成效，关键取决于教师的组织和评价是否到位。组织方面，一要选好组长，形成组员之间的监督机制；二要通过问卷调查或座谈的形式，经常性的了解小组合作学习的情况，听听学生的想法，不断调整、完善。评价方面，教师要通过小组的整体表现，如参与度、投入度，给出激励性的评价。既要重视整体评价，也要重视个体评价。 另外，培养学生的合作意识自然是教师必须要坚持做的，但大班化教学还是要慎用合作学习的方式，尤其是一