江苏省江阴市要塞中学艺术组钱敏洁 初中音乐话题式对话欣赏教学方式探析.docVIP

初中音乐话题式对话欣赏教学方式探析 江苏省江阴市要塞中学艺术组 钱敏洁 【概 要】音乐对话式欣赏教学在实践中仍处在摸索阶段，为此，一部分教育研究者开始了富有意义的探索，试图建构对话式欣赏教学的具体实施模式，对话式欣赏教学方式是多种多样，如“参与—体验—分享”、“合作—交流—评价”等。笔者在他们探索成果基础上，根据对话欣赏教学话题的生成方式，将其划分为话题式欣赏教学与非指示性欣赏教学。本文重点探析话题式对话欣赏教学。 【主题词】初中音乐 话题式 对话欣赏教学 在话题式欣赏教学方式中，由于欣赏的话题是经过教师和学生的精心筛选已确定在计划之列，并且双方对对话的展开都有充分的准备，甚至已经搜集了大量关于该话题的资料，因此，开展起对话来较为容易些。以《爱的唱游生活》研究性学习为例，具体说明话题式欣赏教学的实施过程。 1、唤醒并尊重“前经验” 在对话欣赏教学中，情境创设是其首要前提。情境的创设要充分地考虑到学生的“前经验”，以唤醒其“前经验”，激发他们思维的火花，引起他们探究的兴趣。同时创设的情境要体现对话者的“在场”。教师是教学情境的设计者和调控者，他们的认知、情感、经验等因素必然会渗透到教学情境之中，因而他们是无所谓“缺场”的问题。这里需要考虑的是作为对话者的学生的“在场”问题，即对话教学情境是否体现了学生共有的经验，是否能够吸引学生参与对话的过程。在此基础上，要构筑亲和的课堂氛围。对话教学情境是师生智慧碰撞、情感交融的“心理场”。没有亲和的融洽的课堂氛围，对话欣赏教学很难进行；同时，还要精心设计好话题。在话题欣赏教学中，话题设计得好坏，直接影响对话活动能否广泛深入地开展。 教学是面向全体学生的发展，以促成他们经验的重构为目的对话活动。因此教师在创设情境、设计话题时必须做到如下几点： 第一，关照“前经验”，体现教学目标。从根本上讲，任何教学都是以目标为导向的，对话教学也不例外。但对话教学一定要从自身的特点出发，精心设计出相应的体现教学目标的话题。 体现教学目标的话题的设计，并非是教师的“个人专利”，教师应该走进学生，允许他们自由地表达个人经验，甚至可以让他们参与设计、筛选实现教学目标的话题，这里的学生参与，主要体现为两点：一是陈述个人学习“前经验”，结合教师的指导，形成个人的体现学习目标的话题；二是表达个人对教师组织的期望。这两点对话题的设计与确定具有重要的意义：学生陈述自己的“前经验”与体现学习目标的学习话题，在一定程度上反映了学生的自我认知或自我预期，这种认知或预期为教师确定学习话题提供了参照基础；而学生对教师教学组织的期望，则在一定程度上反映学生对教师的心理预期，这种预期有助教师对学习话题的深入思考与筛选。确定切实可行的“话题”。 第二，情景开放、话题生成与整合性。让每个学生有话说而不是部分特长生的表演。话题设置还要注意综合性，让“对话式”教学成为培养学生创造性的广阔天地。当然也可以让学生自定话题，以充分发挥学生的主体性。 在传统的教学中，逼近教学目标的话题常常带有优先性和不可更改的确定性，但课堂具体的教学情景总是动态的、充满着不确定性。这就意味着教师必须根据教学情景的变化，开放话题、派生新的话题，体现话题的整合性，以丰富原有的主话题。这种偏离、派生与整合常常使对话者摆脱原有的思维空间，赢得新的审视问题的视野。这本身展示了对话对于对话者的思维挑战。如果对话不能对学生造成一种视野上的冲击，如果对话不能给学生带来新的思想刺激，如果教师固守固定的话题，那么这样的课堂将是激不起半点漪沦的单调乏味的课堂。同时，话题应体现出认知的、情感态度价值观的、技能的目标的整合性。 每个同学可以根据自身兴趣，找到自己探讨的具体范围。要知道对话教学是从对话者之间的差异开始的，通过一系列智慧与情感的碰撞，最终实现自我经验的提升。几乎每位同学都喜欢唱歌听音乐，同学们从小所学和平时的积累，已经有了丰富的音乐曲目，在老师引导学生学习如何欣赏音乐的基础后，他们也有了一些知识的积累。因此，对音乐欣赏的倾向性很有必要进行一次系统而深入的对话性研究学习。于是，我们可以创设这样的情境和话题： 同学们，音乐是情感的精灵，是美神的骄子，是灵魂的造化，听一首好歌就是品味一段历史，就是体验一份哲理，就是感受一种人生。爱音乐的是懂得爱生活的人，让我们怀着愉快和感激的心情，一起走进音乐的世界，去触摸音乐的灵魂，去领略音乐的魅力，去默默感受音乐与自己的心灵之约。 出示话题：爱的唱游生活——我生命中的十大金曲 要求：全体同学通过自己的回忆或网站获得必要的资料，在充分收集了自己喜爱的音乐后，经过不断的倾听和筛选，确立自己生命中最喜爱的十大金曲，喜欢的理由，并能演唱一段主题，形成自己的欣赏心得。 该设计，尊重了学生的“前经验” ，开始时用诗一样的语言创设情境并激发学生听的兴趣。出