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新课程标准下地理作业批改方式的设计 新昌中学 俞宏慧 【摘 要打破作业批改的程式化地理作业批改是地理课堂教学的延伸和补充,是对单位时间内所学知识的复习和巩固,是教师用来检查教学效果并指导学生学习的教学手段之一让地理作业批改多样化和人文化打破作业批改的程式化多种方法灵活交替应用将教师从作业堆中解放提出来并将更多的精力致力于课改。”。如：在学生独立完成作业后要求他们花几分钟时间，检查疏漏之处，对于有疑问的地方及时翻阅课本、地图册或请教老师，并将补充的内容用其它颜色的笔做好标注。最后在作业的末尾填写对本次作业的一个自我评价，具体评价要求如下： 作业自评表 本次作业 是否认真 自查错误点 错误原因 仍未掌握的知识点（题号） 自评打分 （满分10分） 老师反馈 学生在自批过程中，会发现一些由于粗心而导致的错误并及时订正，以避免由于疏忽而造成的疏漏，并对相应问题进行必要反思，还可以培养学生认真细致、反复校对、及时纠错、深入思考的好习惯。同时，老师也可以从中获得一些信息，如：作业中有待强调的问题，学生的出错率等。 虽然“自批式” 批改，是以学生为主体，但学生不能放任自由，随意自己处置作业。教师对学生的自批仍要进行逐个审查，并对学生的作业质量及自批情况做进一步评价，最后将评价及时反馈给学生。 二、设计“互批式”作业批改----让学生多参与 学生互批作业，不仅可以减轻教师的作业批改负担，更重要的是通过互批作业，培养和发展学生的观察、分析和判断问题的能力，从主观上提高对自己作业质量的要求。 “互批式” 批改方式具有选择性，在作业内容相对简单的基础之上，作业量较大、内容较琐碎、批改起来费时的作业为宜。如地理新课程中关于地理事物分布和特点的教学内容一直是老师非常“头疼” 的难题，记忆量如此之多使得学生往往对知识点“张冠李戴” ，如省会名称及其简称、洋流名称及分布、世界气候类型的分布等。为了强化记忆，平时经常采取填图作业的方式来加强对知识点的记忆和巩固。 面对这种填图式作业，内容简单，但批改内容琐碎，教师若逐一批改，不仅费时且效率低下。针对这种情况，就可以通过学生之间互相批改的方式进行。 根据教学的具体情况，教师首先引导学生讨论并得出标准答案，然后由同桌两位学生或小组间交换作业相互批改。这种方法易于组织，也不会给学生造成批改负担，学生对互相批改作业积极性较高，增强自我责任意识，提高参与意识和工作能力，避免了 “自己的错误自己知”的现象。 对批完的作业进行交换，学生再次认真核对自己作业的错对，又一次起到了深化学生的思维，加深了知识点记忆的作用。 三、设计“启发式”作业批改----让学生多思考 传统的作业批改方法是“遇对则√，有错则×” 。而对于初学者，长时间的“×”不免有伤学生的。久而久之，“×” 的数量和学生的学习兴趣就形成了。“×”，往往是存在疑问的，他觉得自己应该得到满分，而实际得分率却很低甚至是全错。针对这种情况，可采用启发式作业批改的方式，如，有这么一道题目 学生答案五花八门，答题语言啰嗦，不能用规范的学科语言来回答，理论观点不能内化，这也是主观题答题时经常存在的一个问题。针对这类题目，我们在作业批改时可以一改平时的“√” 或“×” ，可在题目旁边作简单的文字性启发。学生拿到作业本后，受到老师的鼓励后信心倍增，并根据老师的启发及时订正作业。通过这种方式，逐渐引导学生向正确的答题思路过渡，并在很大程度上锻炼了学生的答题思维能力。 四、设计“集体式”作业批改——让学生多分析 每次作业后，教师都要对作业进行点评。而作业点评不仅仅是简单地让学生对答案订正错误，也是根据作业批改获得的信息指导学生不断完善、改进学习而采取的补充措施[8]。但对每道作业题都做点评既无必要又难以有充足的时间实行。学生的错误点往往具有普遍性，针对学生在知识和思维方面普遍存在的共性和典型性的问题我们可以设计“集体式”作业批改方式。如，在2009年“绍兴市高三教学质量调测文科综合能力测试”试卷评析课中有那么一道题目： 36．(30分)图7为我国亚热带季风气候区某省P县(图中面积最大者)城镇和水系分布示意图。P县境内最高海拔为1050米，最低海拔为24米。据此回答下列问题。(3)现有甲、乙两个坝选址方案，试评价它的优缺点。(12分) 乙方案 优点 ▲ ▲ 缺点 ▲ ▲ 这位老师在进行该题的评析时采用了“集体式” 批改的方式，他首先将某位同学的答案（具有典型错误）在投影展示，如： 根据这个答案，首先，他让全班学生自己当回老师，根据自己的观点对答案进行评分并加以阐述得分理由。其次，老师给出自己的评分，并对照正确答案的评分标准阐述每个得分点的理由。最