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美术教学理论与方法考点 【多元智能理论】 代表人物：美国哈佛大学的霍华德.加德纳 主要观点：他认为，流行与世界的智商测试已经远远落后与时代，由于人的智能特点的不同，应开发儿童的多元智能，使具有特点的孩子及早摆脱传统教育的束缚。人类各个领域杰出人物的诞生，正在于不同潜能的开发，对于儿童艺术潜能的重视，是发现天才的最佳途径。 现实意义：1、多元智能理论的提出，首先是对原有智能评价体系提出了挑战。 2、其次，多元智能理论为创建最为开放的教育体系，促进人类心灵全面而充分的发展奠定了理论基础。 【美育的含义】 1、美育是以培养学生感受、表现、鉴赏、创造美的能力，从而促使学生追求人生的情趣与理想境界等为目标的教育。美育作为一个相对独立的、明确的教育范畴，一般认为是由德国诗人、美学家席勒在其《美育书简》中提出来的。美育可以分为狭义和广义两类。 2、所谓狭义美育，极端的定义是认为美育专指“艺术教育”；其一般的定义是认为美育指“美感教育”“审美教育”“审美观和美学素养教育”等。 3、所谓广义美育，有人认为：“真正的美育是将美学原则渗透于各科教学后形成的教育。” 【美术教育的类型】 1、从侧重学科还是学生或社会的角度出发，美育可以分为：美感教育与情操教育，创造教育与个性教育，生活艺术和社会传达教育这三种主要类型。 2、从目标取向以及教学层面的角度出发，美术教育可以分为四大类型：第一非艺匠养成的古代美育，第二技术导向的艺匠养成教育，第三，适用导向的造型美术教育，第四，近代中小学普通美术教育。 3、从场所上分，美术教育可以分为：学校美术教育、社会美术教育、家庭美术教育等。 【后现代主义美术的特点】 1、具有双重解码或两面性，以表明现在，过去和未来是紧密相关的 2、折中性 3、解释的双重性 【德国艺术教育运动发起人和思想】 发起人是席勒，他的思想是：他认为，只有通过美育才能克服人性的分裂，实现人性的完善，美的教育的目的在于以美的教育为中心，协调发展人类的各种能力，培养理想的人。 【通过艺术教育里德和罗恩菲德的艺术教育思想】 1、里德认为教育的过程应该与艺术创造的过程相融合。艺术的意义不仅在于解放知觉，还在于通过艺术可以发现自然地节奏，恢复人与物的关系中所潜在的节奏以及人与人的关系中所潜在的节奏，并对此进行再统和。 2、罗恩菲德认为儿童的创造是他们的情绪、智能、生理、知觉、社会、审美与创造，这七个方面发展特征的反应。教师应按照儿童发展阶段，选择适当的表现主题和材料，引发儿童内在的自我表现动机，使儿童投入自我表现的过程，教师对儿童表现的结果，决不能用成人的观点去评价，而应根据他们的作品进行发展特征的评价。 【艾斯纳的美术教育观点】 1、他认为美术教育的主要价值，在于它对个人经验的独特贡献。美术能力不是自然成长中的结果，是经由后天适当的美术学习而获得的。适当的美术学习有赖于良好课程的设计，其中包括教学目标、教材内容、学习活动及评量方式。 2、目标：1、协助儿童创造具有美感与表现性的作品 2、培养学生对视觉对象具有审美判断的能力 3、使学生了解美术在文化发展上所扮演的角色及功能。 【格里尔的美术教育观】 1、他强调从美术的本质去探求美术教学的价值，将美术视为通才教学的科目 2、他还提出了四个领域：美学、美术史、美术批评、美术创作为基础内容的美术教育 3、以学科为基础的美术教育具有以下三个特征 1、涵括美学、美术批评、美术史及美术创作四个学习领域 2、教学内容由简至繁，循序渐进式的递进 3、课程设计书面化而教学实施系统化。 【西方美术传入中国的途径】 第一、传教士来华传教时带来了西方美术 第二、沿海商铺贸易绘画使西洋画得到传播 第三、归国留学生带来了西方美术教学的方法 【多元文化艺术教育】 多元性是艺术教育的核心 【美术学习方式】 1、问题解决学习 2、范例学习 3、发现学习 4、自主学习 5、合作学习 6、探究学习 7、思维类型与学习形态 【美术教案的内容】 1、课题 2、适用学段 3、课的类型 4、设计思路 5、教学资源 6、学习目标 7、核心目标 8、教学过程 9、教学评价 10、教学拓展及研究 11、教学反思 【四个学习领域】：将美术教学内容按学生的学习活动方式分成四个领域 1、造型 表现 2、设计 应用 3、欣赏 评价 4、综合 探索 【美术教育评价的含义与类别】 1、含义：美术教育评价是指依据美术课程标准和所获得的信息，对美术课程实施过程及其效果做出客观、科学判定的活动 2、类别：1、从评价标准体系的角度出发，一般可以分为绝对评价、相对评价和个人内评价 2、根据评价内容的不同，可以分为诊断评价、形成评价、综合评价等 3、根据评价对象的不同