《如梦令》教学案例.docVIP

最是那一抹摇曳多姿的婉约 ----李清照词两首《如梦令》以及《声声慢》比较阅读 科学城材料所子弟学校 高飞 一、教学设计灵感来源 一节好的古诗词课至少要有多首经典作品展现。古诗词灿烂辉煌的宝藏，不应止于课本、课堂学习的局限。《语文课程标准》强调语文教师“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”在教古诗词的时候，将两首或两首以上的古诗文的内容或形式等方面进行比较、对照，这样既可以开阔眼界，活跃思想，使认识更充分、深刻，又可以看到差别，把握特点，提高鉴赏力。古诗文比较阅读可以提高学生古文知识的迁移思维的能力，可以提高学生语文知识系统化、条理化的梳理水平，提高学生的阅读速度。在平时的教学中，我发现比较法不失为一种较好的教学方法，通过先学后教，指导阅读，让古诗词教学洋溢出鲜活的魅力。比较阅读、自我归纳还可以让学生在学习中启迪智慧、悉得作品精华。有利于学生把所学知识系统化，从而为他们将来在更高一级的学习中分析、解决问题奠定坚实的基础。 二、授课内容解析 《如梦令》之“昨夜雨疏风骤”是语文版九年级上学期第七单元诗词五首的其中一首。是她早期的一首作品。它写得一波三折，展示的是一幕具有情趣的生活小剧：晚风雨交加，作者醉酒沉睡，一觉醒来，恰为侍女进屋卷帘。作者拥帘问，侍女却随口答：海棠依旧；作者连声纠正：知否知否，应是绿肥红瘦。透露出作者爱花惜春之情，含蓄深婉。 而“常记溪亭日暮”是另外一首同词牌名的课外佳作。感情和意境的创造和上一首有所不同。该词所记述的内容十分平淡，大意是讲述诗人曾经饮酒溪亭，被自然界景致和美好生活气氛所熏染，以致酒醉，找不到归家之路，偶然闯到了荷花丛中，惊醒了一群同样“沉醉”的鸥鹭。用语、造句一如内容一样的平实、自然。侧重在写景，融情于景。通过景物的描绘来抒发作者对自然的赞美和对生活的热爱，故而意境创造含蓄深沉。通篇见景不见人。而事实上作者的行踪早就融入到景物中去，成为意境的一个重要组成部分。 《声声慢》选自高中语文课本，是李清照南渡以后的名篇之一，写尽了词人历遭国破家亡劫难后的愁苦悲戚，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。开端三句用一连串叠字写主人公一整天的愁苦心情，下文“冷冷清清”，是“寻寻觅觅”的结果，更显凄凉忧戚。于是紧接着再写了一句“凄凄惨惨戚戚”。仅此三句，定下一种愁惨而凄厉的基调。最后以“怎一个愁字了得”句作收，也是蹊径独辟之笔。妙在又不说明于一个“愁”字之外更有什么心情，即戛然而止，仿佛不了了之。表面上有“欲说还休”之势，实际上已倾泻无遗，淋漓尽致了。 这三首词在内容，意境的创造和所抒发的情感上有着不同的美，值得品味。我计划以第一首课内诗词《如梦令》作为起点和触发点，引导学生比较鉴赏课外的一首同时期的《如梦令》和一首高中教材包含的《声声慢》，将李清照的不同内容、不同时期的代表作品进行横纵交织的讲解比照，帮助学生更深层次的了解李清照，真正走进李清照的婉约世界，激发学生阅读欣赏诗词的兴趣，培养鉴赏能力，进而感受古典诗词的艺术魅力。 三、 针对性学情分析 九年级的学生目前通过诵读、思考分析，能大致理解诗词表现的意思和所叙述的事情。所以特别选取一首课内作品，再延伸理解一首课外作品，拓展衔接一首高中课内作品，以便他们打破本身的年龄和阅历的限制，较深入真切理解词人所表达的真实情感，词人当时的生平和时代背景，在教师的适当指导下，品悟词作所表达的诗情画意和高超技巧。 四、有效教法： A. 先学后教：在教学中设计有深度的问题让学生讨论，让学生自主合作探究，在探究中大胆质疑在探究中解决问题。 B. 横纵比较：通过比较阅读，层次教学，让学生在诵读、分析、联系比较中理解作者的情感，感受艺术特色和诗歌主题。 C. 诵读感悟：诗词教学贵在用情去读。这三首宋词中的经典，文辞优美，感情浓郁，我要认真引导学生诵读，在诵读中体验情感。让学生在诵读中发现诗词的语言美、情感美、意境美。 D. 教学手段及教学媒体的运用：多媒体展示 ，给学生直观的感受。 借助图片音乐等教学手段，营造一种情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解作品。 一、课堂教学过程展示： 学习目标 1、知识与能力：能够准确把握这三首词的内容、情感 2、过程与方法：通过诵读、思考、比较、交流，体会本文所表达的诗情画意，学习高超的写作技巧，一定程度上把握一些诗词鉴赏的技法 3、情感态度价值观：激发欣赏李清照诗词的兴趣，感受她作品的艺术魅力 教学重点和难点 1、通过横纵向的比较阅读，引导学生感受李清照作品前期“闺中之闲”与后期“家国之愁”的区别 课堂：1. 复习旧知，导入新课： 我们在上学期的语文课本里曾经学过一首词《渔家傲》，里面有一句是这么写的“九万里风鹏正举，风休住，蓬舟吹取三山去”，豪迈壮阔，大家还记得作者是谁吗？ 是的，是一位宋朝的女词人，李清