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师生角色互换，促进合作学习 　　作文是学生思想水平和文字表达能力的具体表现，是字词句段篇的综合训练，学生作文水平的高低是语文教学质量的一个重要体现，而评改作文对教师而言是一件艰辛的工作，传统的作文评改方式既费时又低效，且不利于学生的学习自主性及合作意识的培养。《全日制义务教育语文课程标准》要求教师要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要重视对作文修改的评价。不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程，共同提高写作水平。本着这种理念，我对本班的作文评改进行了大胆的尝试。 　　一、过程 　　任何一次作文训练，教师总要按训练计划提出训练要求。评改时，先全班——后小组——再个人。教师先在全班教评改方法，然后小组集体讨论评改，最后再个人自评。 　　1.全班。在作文评改前，教师通过观察，在大概了解了一些学生未能解决的有代表性问题的前提下，在班级通过适当的方式提出来，促进学生反思并加以改进。然后将班级分成几个小组，而且根据学生的不同能力给他们封了“官”：组长、助手、编辑等等。并让学生明确评什么，改什么，为了让学生明白如何评改及打分，我在充分研究各级写作目标的基础上，从写作知识、写作策略、写作态度等方面对学生进行辅导。 　　2.组评。这是发挥学生主体作用，提高作文评改效果的重要环节。可让学生的习作接受更广泛的读者，不同水平的读者各自提出不同的意见。每稿经过多个人的阅读