《植物细胞的质壁分离与复原》的实验教学设计.docVIP

《植物细胞的质壁分离与复原》的实验教学设计 普通高中生物新课程必修1《分子与细胞》模块(人教版) 宁夏六盘山高级中学 王晓荣 （联系电话 教材分析与教学设计思路 本节课是选自人教版必修1《分子与细胞》模块第4章第1节《物质跨膜运输的实例》中的一节实验课。本实验通过探究证明了成熟的植物细胞可通过渗透作用吸水和失水，是在初中《科学》中“根对水分吸收”的基础上进一步学习植物的水分代谢过程,是前面所学“细胞的分子组成——水”知识点进一步的深化，也与后面学习光合作用、呼吸作用的内容存在着联系，它是植物新陈代谢的基础。同时，本实验是在学习渗透作用原理的基础上，利用细胞的质壁分离和质壁分离复原的实验强化渗透作用的原理，也是对物质跨膜运输方式这块内容的升华。 本节课设计成一节实验探究课。“倡导探究性学习”是高中新课程标准的基本理念，但从学生的学习情况来看，绝大多数学生对于科学探究的一般过程以及如何设计实验、预测实验、分析实验结果得出结论等还不能深刻理解和掌握，因此笔者试图通过这节课的教学，利用科学探究的一般过程作为教学主线，使学生能对“科学探究的一般过程”有更进一步的理解和领会，引导学生能真正达到课程标准的要求，会做出“假设和预期”、会“设计可行的实验方案等。并且通过实验教学设计，创设情境，增加实验的探究性内容，为学生提供“自主、合作、探究”的学习氛围，培养学生的创新精神和实践能力及归纳总结能力。 二、学情分析 学生除拥有初中《科学》中相关水分吸收内容基础知识外，在学习了渗透作用的原理以及动物细胞的吸水和失水的内容后，他们对植物细胞在什么情况下吸水和失水等内容已经有一定了解，并在日常生活经验中，也有类似植物细胞吸水和失水的实例，例如：腌制咸菜等，但并没有系统学习细胞吸水和失水的基本原理及其条件，缺乏理性认识。另外，与平时的理论课想比，学生对实验课有更高的积极性。 三、教学目标设计 1． 知识与技能 1) 通过对质壁分离实验现象的操作与观察，理解渗透作用发生的条件； 2) 通过实验过程，进一步掌握显微镜的正确操作方法及临时装片的制作方法；2． 方法与能力 1) 通过小组讨论实验方案过程，并归纳表达的自主学习方式，培养了学生对问题进行探究的能力、团队合作的能力、获取信息、分析处理及表达信息的能力；2) 通过实验设计中变量的控制，实验数据的记录统计分析，体验科学研究的一般方法和过程； 3． 态度、情感与价值观 1) 通过实验的探究行为，学生能了解科学探究的一般过程，培养学生实事求是的科学态度和不断创新的精神； 2) 通过小组的讨论合作，培养学生谦虚好学、善于合作的科学态度； 3）激发学生对生物科学的兴趣和热爱，培养学生理论联系实际，关心农业生产实践； 四、重点难点的确立 1． 教学重点1) 植物细胞质壁分离及复原的条件 2) 探究实验的设计过程 2． 教学难点：探究实验的设计过程 五、教学流程图 六、教学过程设计 整节课教学环节、教学策略可概括为以下几句话： 情趣导入，引发课题 分析经典，启发探究 自主设计，充分拓展 （一） 情趣导入，引发课题 创设情境： 1.课前做好演示实验的准备：取萝卜的块根，分别用打孔器在相近部位打出两个圆柱体块A、B，A在蒸馏水中、B在浓盐水中放1小时。 上课时告知学生处理的方法，然后设置悬念：让学生猜测，处理后的圆柱体是否与原来萝卜块根上的孔合适。然后展示实物，让学生观察：A块因吸水，较大，变得不合适；B块因失水，较小，也不合适。（设计意图：通过创设情境，让学生直观地感知：植物细胞也可吸水和失水，激发学生的兴趣，引发学生进一步学习探究的欲望） 学生自然会产生疑问：植物细胞通过什么样的方式吸水和失水呢？ （二） 分析经典，启发探究 1、师：简单复习渗透作用的原理及条件，回顾成熟植物细胞的基本结构，通过其模式图引导学生思考，提出下列问题： 生：1)植物细胞是通过渗透作用吸水、失水的吗？ 2)植物细胞在什么情况下会出现吸水、失水的情况？ 3）原生质层相当于一层半透膜吗？ 2、带着这样的问题，教师带领学生一起分析并实施课本中的质壁分离及质壁分离复原的实验。（以往常规的教学只是简单介绍实验的原理及结果，为了能够体现新课标精神，突出生物学科重视科学探究能力培养的学科特点，将教材介绍的实验以及其它拓展实验置于科学探究过程这个主线中，使学生通过对经典实验的学习和分析，体会经典实验所蕴含的科学探究的一般方法，初步建立科学探究的能力，并利用这样的方法自主的去设计实验、实施实验。） 1)首先向学生展示这部分的主题思路——科学探究的一般过程： 2)教师引导学生分析本实验的探究历程：（本部分给学生印发学案，将学案提前发给学生预习，并将板书事先书写在黑板上，这样既节约了时间，又让学生在课前就对探究实验