教育研究中课堂观察的设计.docVIP

教育研究中课堂观察的设计 张振伟 课堂观察是指研究者或观察者带着明确的目的,凭借自身感官(如眼、耳等)及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等),直接或间接(主要是直接)从课堂情境中收集资料,并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。[1](P1)课堂观察是教育科研特别是课堂研究的一种重要方法,为教育研究、教育决策和评价提供较为客观的依据。 课堂观察一般有观察前、观察中和观察后三个阶段。其中观察前的准备工作———课堂观察的设计对整个课堂观察起着决定性的作用。明确、恰当、有效的课堂观察设计是课堂观察有效的前提和保障。因此,如何有效地进行课堂观察设计是每个教育工作者特别是教育科研人员必备的基本素质。课堂观察的设计一般有以下几个步骤:明确观察目的,选择观察视角;确定观察维度,析出观察指标;确定观测点,选择观察方式和观察工具;选择设计观察量表,确定记录方式与流程。 一、明确观察目的,选择观察视角 观察前必须有明确的观察目的,研究目的决定了观察对象,观察场所的选择,观察内容的设定,观察方法的设计。课堂虽然只是一个小空间,但其中存在着纷繁复杂的现象、关系和问题。任何一种课堂观察都不可能穷尽课堂中的方方面面。必须根据研究的目的,选择观察的重点和中心,围绕中心设计观察,使资料的收集具有目的性和针对性,提高观察的有效性。比如说,观察的目的是为了观察师生的互动,那整个设计就要围绕怎样有效地观察到师生互动,真实地记录互动过程。如果是为了观察教师的教学语言,设计的中心就集中在教师的语言的刻录与分析上。 二、确定观察维度,析出观察指标 为了全面地进行课堂观察,要对研究目的进行分解,确定观察维度。所谓观察维度,是指在研究目的之下反映研究目的的几个方面。比如浙江省余杭高级中学在“课堂观察研究”课题中,根据课堂的教师、学生、学习媒介、课堂文化四个部分,确定了学生学习、教师教学、课程性质、课程文化四个维度。确定观察维度是观察设计的关键一环。所确定的维度,能否涵纳研究目的的所有方面,将决定着后继设计的成败。比如进行课堂教学有效性研究,就要分析清楚课堂教学有效性的维度有哪几个。要根据已有的研究成果和教育实践,研究观察维度。显然,决定课堂教学有效性的维度至少有以下几个:教师、学生、教学内容、教学环境。 确定观察维度之后,要分析每个维度,找出其中核心的,又可观察的属性,并将这些属性确立为观察指标。如学生学习维度的观察指标分为准备、倾听、互动、自主、达成;教师教学的观察指标有:环节、呈示、对话、指导等。观察指标的设定要根据具体的研究目的确定。[2](P8)同一观察维度对于不同的研究目的和视角,所建立的观察指标可能不同。比如教师,如研究目的是社会互动,观察指标更多集中于教师的交互性行为;如研究目的是教学有效性,观察指标则集中于教学行为、教学内容、教学环境的考察。 三、选择观测点 研究观察维度和观察指标,都是从理论上进行分析,建立起观察的框架。但如何使这些指标具有操作性,还要进一步分解,选择适合的观测点。所谓观测点,是指具有明确的可观察可测量的变量,如时间、次数、人数、语言、表情、动作等。从研究目的出发,经过确定观察维度,析出观察指标,观测点这三级分解转化,我们把课堂观察的设计从理论层面转化到了操作层面,为选择和设计观察提供了依据。 余杭高级中学课堂观察研究经过这三步转化,将课堂观察确定为“4个维度, 20个视角, 68个观察点”。如“学生学习”维度分解列表如下: 表1　观测点的设定 维度一:学生学习 视角 观察点举例 准备 学生课前准备了什么?是怎样准备的?准备得怎么样?有多少学生作了准备?学优生、学困生的准备习惯怎么样? 倾听 有多少学生能倾听老师的讲课?能倾听多少时间?有多少学生能倾听同学的发言?倾听时,学生有哪些辅助行为(记笔记/查阅/回应)?有多少人? 互动 有哪些互动行为?学生的互动能为目标达成提供帮助吗?参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何?参与课堂活动(个人/小组)的人数、时间、对象、过程、质量如何?学生的互动习惯怎么样?出现了怎样的情感行为? 自主 学生可以自主学习的时间有多少?有多少人参与?学困生的参与情况怎样?学困生的参与情况怎样?学生自主学习形式(探究/记笔记/阅读/思考)有哪些?各有多少人?学生的自主学习有序吗?学生有无自主探究活动?学优生、学困生情况怎样?学生自主学习的质量如何?达成学生清楚这节课的学习目标吗?预设的目标达成有什么证据(观点/作业/表情/板演/演示)?有多少人达成?这堂课成了什么目标?效果如何? 四、确定观察记录方式 1.观察方式 依据不同的分类标准,课堂观察可划分为不同的类别。按控制的程度分,有实验观察与自然观察;按观察时是否借助于仪器可分为直观观察和间接观察;按观察时研究者是否参与研究对象的活动,可分为参