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浅谈辅助线添加方法与技巧的教学 北京市丰台区长辛店学校 刘改琴 辅助线是沟通题目中的已知条件和所求结论的一座桥梁,有了这座桥梁我们就可以比较顺利的解决问题,没有这座桥梁我们将无法到达胜利的彼岸。辅助线的添加是数学解题教学中的一个难点问题，原因在于它需要学生自己根据题意去判断是否需要添加辅助线,在此基础上还能合理选择适当的辅助线，要求学生有一定的解题方法和技巧的积累。 实践证明，大多数学生在辅助线添加问题上的解题障碍主要表现在以下三个方面：不知道在什么情况下需要添加辅助线、怎么添加辅助线和怎么应用添加的辅助线。针对学生存在的障碍，教师在解题教学过程中应该注重那些教学策略才能有效地帮助学生解决困难？下面我以《相似三角形》这一章为例来谈一谈我对辅助线教学的一些认识： 归纳基本图形训练学生的识图能力。 在探求结论是等积式(或比例式)的几何题时,若能根据题设和图形特征,恰当添加辅助线,巧构相似三角形,往往会使得某些看似困难的几何题迅速找到解题途径“A”型图、“X”型图，通过一组平行线来构造相似三角形；“”图形及其变形形式，通过作相等的角来构造相似三角形，从而利用平行线分线段成比例定理或相似三角形三边对应成比例来求解。对于题目本身存在的基本图形学生能熟练应用，而对于需要添加辅助线构造基本图形的题目，则要引导学生从图形和结论出发去分析问题，提高学生的识图能力。 二、揭示思维过程 思维的过程包括分析、综合、比较、分类、抽象、概括、具体化、系统化等。问题1如图，△ABC,D为AB上一点，E为AC上一点，连接DE交BC延长线于点F,且BD=CE。 求证： 问题1是相似三角形中典型的等积式证明题，题目给出后由学生去读题、标图、分析已知条件和结论。 等积式 比例式 存在 不存在 构造 通过学生分析解题思路：“从等积式入手，先把等积式化成比例式，然后找相似三角形，可我没有找到相似三角形。”发现学生的问题在于不会添加辅助线来构造相似三角形，此时可以给学生一定的时间让学生去尝试添加辅助线，少部分学生会得到启发，而多数同学仍不知添什么？怎么添？接下来则由学生来展示他们的解题思路，追问他是怎样想到的？为什么这么做？而不只是简单的解法介绍。若学生还是没有解题思路，则要引导学生去观察所求比例式的特点（两条线段在同一直线上），“A”型图和“X”型图的特征，发现由它们可以直接得出在同一直线上的两条线段的比，从而让学生自发的去构造在同一直线上的两条线段的比。 因为学生比较习惯于在三角形的内部添加辅助线，所以学生解法如下： 解法一：过D点作DG∥AC ，构造两个“A”型图，等量代换去证明。 ∴, ∵ BD=CE ∴ ∴ ∴ 解法二：过D点作DM∥BF则构造了一个“A”型图和一个“X”型图。 ∴, ， ∵ BD=CE ∴， ∴ ∴ ∴ 解法三：分析比例式的左边和右边，发现它们没有分布在两个三角形中，所以只能通过构造两对相似三角形，利用等量代换来证明。 过点E作EN∥AB（构造两个“A”型图） ∴, ∴ ∵ BD=CE ∴ ∴ ∴ 解法四：过点E作EN∥BC（构造两个“A”型图） ∴ ∴ ∵ BD=CE ∴ ∴ ∴ （二）教师合理设置问题，激发学生的思维。 数学家乔治·波利亚在《怎样解题》中提出：中学数学教育的根本宗旨是“教会学生思考”然而学生在解题过程中由于思维受阻，经常遇到困难，这时就需要教师要善于捕捉学生思维的分界点，合理设置问题给予学生必要的引导，逐层升入分析问题，要点在临界点，拨在关键处。 问题2 已知：△ABC，AD为BC边上的中线，过△ABC的顶点C任作一直线CF分别交AD、AB于点E和F，求证：AE: ED=2AF：FB 题目给出后首先由学生来分析解题思路:标图、由已知想可知？看结论，找关系。带着问题去分析：习题与例题的相同点？不同之处？能否消除两者的差异？通过与问题1的对比，学生找出两者的相同点和不同点：相同点都是证明等积式（比例式），已知条件中都有相等线段；不同点问题2中多了一个系数2，相等线段变为同一直线上（中点）。如何引导学生从平行线和中点性质出发去消除差异，即将两个问题转化为一个问题来解决，并体会转化思想在数学中的应用是关键。所以教师在问题提出后给予学生充分的时间和空间来思考问题，学生在思考的过程中出现迷惑的目光，这就是学生思维的迷茫之际，即思维的临界点。教师可以从两个方面来突破：（1）D作DG∥FC交AB于G. （构造两个“A”型图） ∴， ∵AD为BC边上的中线 ∴BD=DC ∴BG=GF ∴ ∴AE: ED=2AF：FB 解法二：过点D作DH∥AB交FC于H. （构造一个“A”型图和一个“X”