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《基于话题词块的写作语言输出模式》的校本课程设计 发布者：沈晓君花 发布时间：2013-11-23 一、《英语新课程标准》的要求及学生面临的英语问题 《英语新课程标准》对高三阶段学生英语学习提出了八级要求,其中对写作的具体目标和要求是:能根据所读文章进行转述或写摘要;能根据文字或图表提供的信息写短文或报告;能写出语意连贯且结构完整的短文,能叙述事情或表达观点和态度;能做到文体规范、语句通顺。 写作，作为四项语言基本技能之一，其目的在于考察学生的语言输出能力。但我班理科生由于平时不注重积累，所掌握的常用词汇量太少，有些学生即使掌握大量的基本词汇，但灵活运用英语句式的能力也较差，母语痕迹明显，因而英语交流、写作的语篇输出能力差。 他们英语学习最大的障碍是如何有效的积累词汇并将学到的词汇（即语言输入）通过组合成句以符合英语习惯的方式表达出来（即语言输出）。为帮他们克服这一障碍、更系统的掌握常用的基本词汇，在高三的一轮复习中，本人在教学中尝试话题-词块-输出的词块教学模式。 二、应对策略及理论基础 美国心理学家George Miller 提出短时记忆容量为7+ / -2，他提出了词块( chunk) 概念。外部环境中的信息通过接受器( (?眼睛、耳朵等) 被传送到神经中枢的感觉记录器。信息在短时记忆中保存的时间不长，约十秒至二十秒之间，而短时记忆的容量也有限，在7 + / -2 个单位之间，这个单位叫块( 转引冷琳、文卫平， 2005: 79) 。? 也就是说，如果不复习，人对感知的信息只能记住五至九个没有联系的单位。虽然短时记忆容量小，但我们可以借助自己的已有知识和经验，让这些单位之间发生有意义的联系，将大量可用的信息组成少量的块，这样，记忆广度将大大增大。这一关于人类记忆的成果被人们逐渐引人到语言和词汇习得的研究上，Miller称此种意义单位为词块。 词块理论是近年来应用语言学的重要理论之一，它作为一种语言结构，兼具形式和功能的性质，融合了语法、语义、语境三者的优势。依据刘易斯的词块教学法中心理论，“语言被视为语法化的词汇，而不是词汇化的语法”。在语言教学中最重要的不是语法，而是语言中普遍存在的词块。因而我在高三英语一轮复习中，特别注意增强学生的词块意识。 三、话题-词块-输出词块教学模式 话题-词块-输出词块教学模式一般以听为先，（听说题型的形式）导入话题，找出话题词块，回顾课文，并通过头脑风暴（Brainstorming）的形式进行语义联想，对话题词块归纳补充，从而扩大词块，促进记忆。然后把话题词块以各种形式在话题句式中呈现，归纳常见话题写作句式，为后面的写作搭好脚手架。以高考写作题型为模板，从高考原题或模拟题中寻找相关话题的篇章，从篇章结构的角度来训练，让学生分析体裁特点，最后学生根据篇章的体裁特征在老师的指导下进行同类话题的写作。 下面我以两个案例为例，具体说明我是如何以话题-词块-输出的词块教学模式对高三一轮复习进行操作的。 案例描述1：U4：Earthquakes(与自然灾害话题有关的词块复习与写作句式的运用)? 第一，话题：整合话题材料，归纳补充话题词块 1. 听/观看一段与地震有关的材料，导入话题；回顾课文，补充一些与自然灾害话题相关的阅读或听说材料，引导学生把书中或补充材料中出现的与地震等自然灾难有关的话题词快找出来，进行记忆。 2.提供一些真实的语境,并通过头脑风暴（Brainstorming）的形式进行语义联想，引导学生根据自然灾害话题（natural disaster）尽可能多地与以前学过的相关词块联系起来，形成语义网，对话题词块归纳补充，扩大词块，促进记忆。如： snow storm, air crash, traffic accident, a big fire，heavy rainfall ，burst out ，lasted for ， in ruins ， lost their precious lives， cause/suffer great losses, economic losses，get killed/injured, lose one’s life，took urgent measures，organize rescue work ,send sb. to hospital, donate money to dig out，take shelter from ，called on sb to support， raise funds for disaster areas, greatly affected the life of people___ 第二，词块：由词而句在真实语境中反复使用，巩固词块和句式 利用上面归纳的词块，在真实语境中进行用词准确性的练习和写作句型翻