从勾股定理逆定理的两次教学设计谈“动手操作”的有效性.docVIP

从勾股定理逆定理的两次教学设计谈“动手操作”的有效性 中旅附中 王晓霞 《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，这一理念中的“动手实践”即“动手操作”正符合了瑞士心理学家皮亚杰指出的“活动是认识的基础，智慧从动作开始”，强调了“做中学”，该理念体现了我国数学与国际数学已接轨，并且这个观点在我国教育界也广被认同和实践，但是在教师的课堂教学中，往往由于对“动手操作” 的目标和实质作用缺少深度挖掘，导致理念可达但目标高于实际收效，对学生能力提高作用甚微，甚至课堂环节因动手操作而无法正常完成的低效现象比比皆是.这也是我在这几年教学过程中使用人教版教材探究环节中常常陷入的困境.从编写者意图、课标要求、对中考试题热点的研究方面来说， “动手操作”对于一个命题或一个结论的发现起着不可取代的作用，其效果在于学生研究问题能力的提升，是创新能力的起点，基于这些重要作用，引起了我对“动手操作”有效性的思考和研究，在教学过程中也进行了尝试.下面，我就从人教版《数学》八年级下18.2《勾股定理逆定理》中勾股定理逆定理的发现和探究的两次教学设计谈“动手操作”有效性的研究. 一、勾股定理逆定理的两次教学设计 1、第一次教学设计 （1）创设情境：出示金字塔的图片，引导学生了