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关于化学课程标准实验若干问题的进一步讨论 　与其他新生事物的成长一样，义务教育化学课程标准的实验进程也不是一帆风顺的。教师面临的困惑很多，观念的转变需要一定的时间；在教学中融合知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三大目标并不是轻而易举的；教学条件虽有改善，但仍然不能满足课程改革的需要；评价问题始终受制于社会环境（特别是升学）的制约。为使第一线教师能更好地实施新课程，我们整理出如下问题作进一步的讨论，以期帮助教师形成观念，掌握方法，在实践和反思的基础上总结经验。 　　 1．正确地理解义务教育化学课程的基础性 　　 有的同志担心，与《大纲》相比，《标准》涉及的学科知识点似乎少了，要求也有所下降，这是否直接影响学生的化学基础。针对这一问题，我们在研制过程中有过广泛的讨论，不少学者认为：学科中心的化学课程过分偏重知识的完整性、系统化和表述的严谨性，加之教师教学方法不当，中下水平的学生往往难以适应。我们曾在山东省某市5乡镇10所初中500余名学生的问卷和访谈中发现，从初三开始接触化学到第一学期期中短短2个多月时间里，学生的分化现象已相当严重，约有30％左右的学生缺乏兴趣，准备放弃学习化学。调查还表明，初中化学某些知识点（如分子、原子、元素、化合价、氧化还原反应等概念和溶解度计算等内容）一直是多数学生学习化学的障碍。①因此，我们必须对观念中的基础知识的基础性做出论证，对繁难的知识进行删减