通俗高中[资料].pptVIP

普通高中 物理新课程 简 介 物理课程标准研制组 人民教育出版社 2004 年 9 月11日 ? 南京;2000 年 2 月春投标 西南师范大学＋课程教材研究所 2001 年 7 月完成初中标准 2005 年，全国小学一年级和初中一年级全面铺开 2003 年 4 月完成高中标准 2004 年，广东、山东、海南、宁夏试点; 一、课程改革的背景 二、物理课程的结构 三、物理课程的特点 四、物理课程标准与教学大纲的区别 五、初中物理课标的精神 六、教科书在课程中的角色;一、课程改革的背景 ? 1. 高中教育的定位 过去：双重任务 ●为高一级学校培养新生 ●培养劳动后备军 现在： 普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。〔《普通高中课程改革方案（实验）》〕 健全人格、公民素养; ●从我国???社会需要来看 人口大国 → 劳动力资源大国 ●从受教育者个体发展来看 以人为本 关注每位学生终身发展的愿望和需要 自主思考和规划人生的意识和能力、批判性思考的能力。 创造力源于人的个性，不能培养没有头脑的机器零件。 ●从我国高中教育的发展情况来看 由“精英教育”向大众文化教育转变。目标、内容、方式都要有所改变。 ; 2. 国际对比研究 研究不同 文化圈 的共性。 英美文化圈：美国、英国、加拿大、澳大利亚等 欧洲大陆文化圈：德国、法国、芬兰、荷兰、瑞士、瑞典等 印度文化圈：印度 东亚文化圈：日本、韩国等 中华文化圈：我国台湾及香港 ;共同点： ● 个性发展、创造力和批判性思维、 交流与合作 ● 共同基础＋选择机会 多样化的课程 学生享有尽可能多的选择性; 3. 我国物理课程的现状 1997年前 1978年 大背景：拨乱反正，加强基础科学 《全日制十年制学校物理教学大纲》 知识要求比现行大纲高很多 欧姆表、惠斯通电桥、电源的输出功率与负载和内阻的关系、含反电动势的电路…… 1983年 数理化、教学要求分为“基本要求”和“较高要求”。 “甲种本”、“乙种本”。盲目追求高要求。 此后，高考命题以乙种本为标准，过早划分文理科的现象，许多学生只学力学。 ; 1990年， 要学到 “较完全的物理知识” 新大纲，高一、高二 “必修物理课”，高三学理科的学习“选修物理课”。 困难：许多内容，例如圆周运动，在高一物理课中只能学角速度、线速度，而向心力等内容则要到高三。“话到嘴边留半句”。 多数学校都是 “打通” 的。 ; “两省一市” 方案 1997年 山西、江西、天津试验新课程计划 1999年 修订后扩大，我国当前高中课程的主流结构。 特点：分类型、有选择 “二一分段” → “两类物理课” I 类物理课：必修，会考 II 类物理课：选修，理工科高考 第一年两类内容相同，第二年 II 类覆盖 I 类; “两省一市” 方案的进步意义 ●首次给学生 提供了选择，重大的进步。 ●1999年的试验修订版大纲增加了“课题研究”，并且规定为必学内容。引起广大物理教师极大的兴趣，许多地方进行了尝试。它与课程计划中的 “研究性学习” 和 “综合实践活动” 一起成为这一课程方案的亮点。 ●第一次提出了物理课程 “在观念、态度领域的教育功能”；第一次提出，物理课程 “要注意联系当前普遍关心的社会经济问题，如能源、环境等问题，使学生理解物理学与技术进步、社会发展的关系，从更广阔的角度认识物理学的作用”。 ;“两省一市” 方案的局限性 ●过分强调知识的教学 97 年版本明确写出要“使学生学习比较全面的物理知识”，什么都舍不得丢，必修（I类）内容与学时的矛盾突出，不可能进行探究式的学习。同时也使数理能力较差的学生对物理产生畏难情绪。 教学内容规定过死 ●没有涉及学生的学习方式 教学实践中基本上仍是被动式的学习。 ●学生选择的空间仍然狭小;新课程不是空中楼阁 历史的教训不能忘记 “破体系”、“整合”;二、高中物理课程的结构; 模块化、分系列 每个模块 40 课时（含本模块的复