浅谈现代教育信息技在小学数学不同课型的实践和思考.docVIP

浅谈现代教育信息技术在小学数学不同课型的实践和思考 摘要：本文通过对小学数学分课型，如新授课、练习课、复习课等选择不同的现代教育信息技术手段来提高课堂效率进行的实践和探究，进而体现现代教育信息技术与新的数学课程理念的有机融合，真实反映“现代信息技术本身虽不是新一轮数学课程改革的直接动因，却是这场改革不可或缺的重要条件。” 关键词：现代教育信息技术 小学数学 不同课型 一、研究背景 （一）心理学研究及《课程标准》都体现了现代教育信息技术应用到教与学的重要性。 心理学研究告诉我们：“好奇心是人们对新奇事物积极探求的一种心理倾向。”《标准》“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具”，对现代信息技术进入数学课程领域采取了“大力开发”的策略。在科技不断发展的现在，教育方式也在不断的发展。使用现代教育技术，改变了传统的教育方式，教育载体。现代教育技术包括PPT，MP3，视频，图片，光碟，投影仪，各种播放器等等。运用现代科技所兴起的教育方式都是现代教育技术。如教学六年级“圆的面积”一课，教学内容是通过把圆用“割拼法转化成近似长方形的过程，从而推导出面积公式。先引导学生动手操作，把圆剪拼成学过的图形，分的份数少，学生操作起来还比较容易，分的份数多了，这时就得借助多媒体课件的演示功能，把整个过程直观的表现出来，增强学生的感性认识。教学过程贯穿数型结合原则，把数学教学的抽象内容具体化，具体内容概括化，使比较抽象的圆面积公式推导过程化难为易，化抽象为直观。 从“割拼”入手，通过颜色对比、图象闪烁、声音变化，准确地展现了“化圆为方” 的转化过程，让学生观察、比较分析得到圆的半径、圆周长的一半与近似长方形的宽、长之间的关系，再归纳出其面积公式。这样形象、生动、直观的课件演示，使学生不仅获得对教学内容的完整而深刻印象，而且在头脑中感受了方圆之间的转化，把几何问题转化为代数问题，符合从特殊到一般又由一般到特殊的思维认识过程，循序渐进的发展学生的逻辑思维能力。有效地强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。最后，我鼓励学生问：“你还能拼成其它熟悉的图形来计算出圆的面积吗？”学生分别回答：“我可以用这16等份拼成一个进似的三角形”；“我可用这16等份拼成一个近似的梯形”…… 又如概念课《平行四边形面积》的公式推导中，除了让学生动手剪一剪、拼一拼活动让学生感知平行四边形面积和长方形面积之间的变换关系，还可以通过课件更形象生动的演示变换过程，让学生更清晰图形中量的转化关系，从而更快更清晰的推导出平行四边形面积公式。如下图： 学生拼、拿、摆的方式不一样，构成的图形也不一样，但都能用不同的方法来证明结果是一样的。先通过自己动手操作感受图形变换中量与量之间的关系，再用多媒体课件演示来加深学生的理解，做到了实物和课件的有机组合，提升了课堂效率。师生最后进行对比小结，课堂气氛活跃，学生学会了自主探索，自己去发现，培养了学生的动手实践能力。 （二）投影仪的广泛使用更真实有效反映练习课中学生掌握知识的情况。 练习课是新授课之后，教师有目的、有计划第知道学生运用已学过的知识进行一系列基本训练的教学活动。它以学生独立练习为主要内容，是新授课的补充和延续，它可以使学生新学的知识得到巩固，并逐步形成技能，发展智力。练习课要有目的性、针对性、层次性、趣味性，形成基本练习——变式练习——综合练习的结构。重视相近相似，易错易混的对比练习，新概念要及时练，重点概念反复练，易错概念重点练。 练习课课例：两位数乘两位数的计算是一堂回顾的练习课。由于学生作业中呈现出多种错误，说明学生没有完全掌握位数乘两位数的笔算方法。很显然，第一名学生错在进行十位的2和36相乘时，进位的1忘记加上了，说明方法基本都会，就是有些粗心；第二名学生是会计算个位和十位相乘的结果，数位对的也很齐，但对最后的加法计算完全忘记了方法，说明已经掌握了两位数乘两位数计算的顺序，但对最后的加法计算方法还没完全掌握；第三名学生则在24乘6的过程中出现了问题，对2和6应该相乘而算成加法了，说明这名学生对两位数乘两位数的计算中的方法还不熟练；第四名学生错的更离奇，把15乘2能计算成310，说明对数位的意义和计算方法完全没掌握，需要花大力气进行学习；第五名学生的计算中对36乘5的计算出现口诀背错、不加进位数的现象，但计算流程基本正确，说明对乘法口诀掌握不熟练，计算方法还不熟的现象。 通过利用投影仪的投影，学生热烈的进行分析，把这些错题出错的原因分析的淋漓尽致。课中，为了保护了这些出错学生的自尊心和自信心，我有意说是别班学生做错的题。 同时，我又利用课件再次让学生感知各个数位相乘的意义和计算方法，通过练习课中根据具体问题具体分析的方法，通过对易错题的对比观察，孩子们很快掌握了正确的计算方法，错误在一次次投影中逐渐消失。 （三）