如何借助小组学习与息技术整合提高高中生的议论文写作能力.docVIP

如何借助小组学习与信息技术整合提高高中生的议论文写作能力 提要：小组学习是生本课堂下的一种重要的学习方式，生本课堂上的很多学习任务必须要靠小组合作来完成。小组合作安排在学生独立研究后，班级汇报交流，以优帮差，培优补差，以差促优，经过实践的检验，这是一种比较行之有效的学习方式，能否将这种方法有效地运用的议论文的写作指导上，打破议论文写作指导的瓶颈，牵动着多少师生的心。本文试图从析理动机的角度出发， 以作文课《人生是否应永不止步》为例，探讨多媒体信息技术整合环境下 “导学——自学——助学”互动学习模式的构建以及在其教学中如何运用小组学习促进议论文写作能力的提高。 关键词：生本课堂；小组学习；网络；议论文写作 在当前的课堂教学中，生本课堂与小组学习收到了广泛的赞誉，尤其是其合作探究、自由辩论的环节更是好评如潮。然而，这种学习方法能否运用到议论文写作的指导当中，这却引起了不少的争议。传统上，我们认为写作是一个高度个性化的私人话语系统，他是只可意会不可言传的，而生本课堂中的小组学习是一种集体行为，二者又是否可以兼容呢？ 在传统的课堂教学中，要依靠一对一、线性的课堂教学模式，议论文的写作能力存在这两大问题： 首先，行之于口不等于行之于手，把口头材料转为为现实文本还有一个重要的物化过程。 其次，在众声喧哗的小组辩论中，教师如何行之有效地监管、评价、指导各个学习小组，这个问题是否可以有效的落实关系到整堂课的成果是否可以真实有效得到贯彻。 一般来说，这似乎是一个不可克服的瓶颈，然而，在多媒体信息技术有机整合的条件下，所谓的瓶颈却荡然无存。 一、网络教学的优势与可能 传统的“以教师为中心，靠老师讲、学生听”的教学模式，已不能适应新课程改革倡导的“主动、探究、合作”学习方式的要求，在传统历时性教学中，依照时间顺序进行学生先后的提问与老师逐个的解答，这制约了教学容量的增大与学生多元互动的可能性，毕竟一个老师要同时指导6-7个学习小组，这在时空上就是完全不现实。 当前，以多媒体与网络技术为核心的现代教育技术的迅速兴起与蓬勃发展，给我们的课堂带来了革新与进步的机遇。网络技术的发展极大地拓展了教育的时空界限，使教育资源共享的原则得以实现，学习选择的自由度大大提高，人们向往已久的个别化教学将成为可能。在基于Internet的教育网络基础上的现代教育技术与地理学科教学的整合，将会发展出一种有可能适应新世界教育需求的全新教学模式而网络为我们提供了克服困难的技术平台。学生在预习的基础上，通过网络平台可以打破时空局限，自由有序交流自己的见解，获取对论题的个性体验，同时这也方便教师更人性化地指导学生，变传统师生单边对话的模式为师生互动、生生互动，师生齐动等多维的对话模式，同时，学生通过生本课堂与小组合作的运用（实践创新），在老师的引导下积极参与课堂教学与作文实践，既调动了认知因素，又积极发挥情感因素在教学中的作用，以完善教学目标，增强教学效果，使认知因素和情感因素得到和谐地统一，达到导学（Guidance learning）——自学(learning on ones own)——助学(help to learn)三位一体(3L)的有机结合。【如图1与图2所示】。 图2 两组同学就“人生存在的真谛论题”进行网上的辩论 图2 网络环境下教学模式流程图 网络环境下的议论文教学模式可表述为“破题立论— —自主探索或小组协作——成果在网上展示— — 同学在网上的辩驳— —老师的评价——课后的修正与拓展延伸”六个环节。具有模式流程图如下(图1)所示。这种全新的网络教学设计模式既发挥了教师的指导作用，又充分体现了学生的认知主体作用。其特点是：真正实现了个别化教学；有利于研究性学习的开展，具体结构流程图如下（如图3） 图3 师生交互式学习流程图 学生与学生之间的交流、教师与学生之间的交流可通过网络平台上的web2.0媒介形式进行。 （一）、借助信息整合，打破误区，实现听说读写等多维度的有效整合。 Britton（1970）指出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习习作的基础。”Tough（1997）不仅强调了口头表达能力和写作水平之间的重要联系，而且指出：“教师必须在教授写作的同时，帮助学生提高和丰富其口头表达的技能。因为口语中往往包含了大量还似于书面语的结构措辞。”可见写作与口头表达能力是紧密相关的。可以这样说，一个学生，如果他的口头表达能力很差，他的作文水平肯定好不到哪儿去。因此加强口头表达能力的训练是写作能力提高的重要手段。我们的教师在上课时，都时刻注意着要让每个学生都尽可能有多的机会开口说，例如，提问题时，回答问题，可以采用辩论的形式。当然，如果出现冷场，我们也设置一些的问题，让他们先小组讨论，集中意见，然后派代表作陈述。当然，教师不能只当旁观者，在学生总结的基础