个性化阅读教学的内涵及策略课件.pptVIP

有一种令人窒息的感觉将整个心灵缭绕包拢，如同在静寂荒远的背景中弥升的一种幻觉，那确实是一种奇异的、使人惊愕的景象。……这是一种缠绕在神秘与梦幻中的那种抵达天边的归宿感。 ——（英）詹姆斯·希尔顿《消失的地平线》 教师应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材。尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。 ——《义务教育语文课程标准（2011年版）》 阅读的过程就是创造的过程。 阅读分一般性阅读和教学性阅读两类。 一般性阅读往往很随意，它可以创造出与文本基础关系不大的或者毫无关系的东西。 教学性阅读，必须从文本的“基础性”内容出发，创造出由文本的基础性内容内在逻辑规定的的东西。 李海林教授关于“创造性阅读”的理论： 一、帮助学生尽可能多的积累信息。 教师在学生阅读创造过程中发挥的作用 二、指点学生联想、补充、猜测，及时将这些信息加入到阅读中去 。 三、引导学生找到自己的感悟与文本所反映的对象之间的矛盾，刺激其进入深层次的思考，并有创意地把思考的结果表达出来。 四、对学生的阅读信息获得及时予以评价激励，以增添他们继续阅读创造的动力。 处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。 ——陶行知《创造宣言》 （二）课外的个性化阅读教学方法 课外的个性化阅读教学方法 外在影响 （时间、环境、评价） 自我调节 （目标、信念、意志） 阅读兴趣 阅读方法 阅读行为 阅读成果 第一，有效地激发学生课外阅读的兴趣。 课外的个性化阅读教学方法 1. 阅读兴趣的产生及诱发 以节选文章为基点，向整部著作扩展。 以某一作品为基点，向同一主题扩展。 以某一作品为基点，向同一文体扩展。 以作家名作为基础，向传记评述扩展。 由课内向课外扩展 新书推介会 作品欣赏讲座 读书报告会 读书知识竞赛 与名作家对话 …… 举办一些活动 第一，有效地激发学生课外阅读的兴趣。 1. 阅读兴趣的产生及诱发 2. 阅读兴趣的巩固 ①读有所用 ②读有所现 课外的个性化阅读教学方法 第一，有效地激发学生课外阅读的兴趣。 个性化的课外阅读教学方法 1. 阅读兴趣的产生及诱发 2. 阅读兴趣的巩固 第二，合理地调节学生的阅读行为。 浅阅读 深阅读 阅 读 了解信息、休闲消遣 快速浏览，一目十行 向“广”的方向延伸 向“专”的方向挺进 反复品味、反复思考 获取知识、提升自己 引起思想的碰撞和共鸣 追求视觉的快感和愉悦 第一，有效地激发学生课外阅读的兴趣。 个性化的课外阅读教学方法 1. 阅读兴趣的产生及诱发 2. 阅读兴趣的巩固 第二，合理地调节学生的阅读行为。 1．宽泛理解“浅阅读”，着力提倡“深阅读” 2．合理分配好“浅阅读”和“深阅读”的时间 温岭市实验学校在课外阅读方面的经验： 课外阅读日常化、规范化：每天晚饭后的一节自主课外阅读课，每周一节教师阅读指导课，每两周一轮的图书馆图书菜单“推磨式”发放。 既有广度上的“浅阅读”，又有深度上的“深阅读”。 每学期进行一次课外阅读考试，每学年举行一次“读书节”活动。 学生读有所用、读有所现 。 致力于乡土教材的挖掘。 既熏陶了学生热爱家乡的情感，又给课外阅读拓展了更大的空间。 四、个性化阅读教学对教师的要求 个性化阅读教学对教师的要求 教师应确立个性化阅读教学的观念 教师也要有个性化的阅读体验 教师要有个性化的阅读体验 第一步，陌生阅读，即在全新的阅读中感受文本，形成新鲜的阅读体验，获得对文本的直接认识，积累阅读教学的本我资源。 1.不带任何现成的结论进行阅读。 2.不带任何现成框子进行文本评价。 3.以读者的视角进行阅读而不是以教师的视角进行阅读。 教师要有个性化的阅读体验 第二步，立体阅读，即从不同维度、不同层面观照文本，获得对文本的全息解读，处理好文本阅读中多重意义之间