《基于成长的初中思想品德作业设计与操作研究》.docVIP

《基于成长的初中思想品德作业设计与操作研究》 开 题 报 告 洪泽县实验中学 骆殿兵 一、课题提出的背景及研究意义： 基础教育课程改革正在推动教学改革的深化，传统的作业观已不适应新课程实施的要求，必须进行深刻的重大改革。而作业的改革如果仍是仅站在传统的教学理论视野，将很难找到有意义的突破口和生长点。新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。从时空来看，多样化的作业将构成学生课外、校外(家庭、社会)生活的重要生活时空。作业将是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，作业应当成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度，让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。这样作业已不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要。 虽然目前有一些教师进行了设计新型作业形式的尝试，但只属于局部、零散的研究，尚没有形成一定的体系。尤其在作业评价方面更是欠缺，缺乏有效的评价方式和激励机制。学生对待新型作业的态度又重新回到传统的作业态度观中。因此，对这个问题进行深入而细致的研究是非常有必要的，而其中尤为重要的一个部分是作业形式的设计及其评价。对作业形式问题进行重新思考，并进而设计新的作业形式和评价方式非常有必要。新课程论的作业必将成为教学与课程发展的中间激活因子，学校教育与家庭教育、社会教育发展的中间激活因子，促进教学与课程逐渐成为一种良性互动的平衡的“生态系统”，促进学校教育、家庭教育与社会教育逐渐成为一种良性互动的平衡的“生态系统”。基于这样的认识，我们课题组在反复调研论证的基础上，申请了此课题。 二、同类课题研究综述 西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义。英国中小学生课程作业主要有四种类型：（1）实践作业。即指有教师指导的各种活动、独立观察、独立完成作品及各种动手能力的测试；（2）书面作业。即指客观性测试，其形式有回答简答题、抢答题、写随笔、论文、实践报告、评论、调查报告、科研项目等；（3）口头、听力作业；（4）表演作业。美国的中小学教师是以很宽广的视野从多方面、多层次来定位作业目的的。教师不仅从作业与学生的知识掌握和能力培养的关系，而且从作业与学生个性发展的关系定位作业的目的；不仅从作业对学生的影响，而且从作业对亲子关系、家校关系、社会影响等来定位家庭作业的目的，从而把作业变成学生和家长之间、家长和学校之间、学校和社会之间产生联系的一种中介。随着经济的增长，社会教育理念和观点的发展变化，教育改革的深入发展，教育评价理论与实践的结合，人文主义思想的影响，教育评价进入专业化的时期，强调评价是种心理建构过程，提倡价值多元、全面参与和共同建构。力图实现教育民主化。其方法论从实证科学主义向人文主义的发展趋向。 给我们的启发：教师应更多从学生个性发展的角度来设计和评价作业，而不应该仅从完成自身教学或增长学生知识的角度设计和评价作业；作业的内容和要求应因人而异，从而达到培养学生特长的目的；教师可以通过作业形成学校、家庭和社会对学生的教育合力等。自实施新课改以来，国内有不少的教师进行过有关作业的设计与评价研究，取得了一定的成效。这些都有助于本课题的实施。 三、课题研究主要内容 （一）概念界定 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出，“教育的终极目的应该是向人传送生命的气息”。基于此，我们要立足生命成长的视界看待学生作业：它是教师精心准备送给孩子的一份礼物。是对课程意义及人生意义重建与提升的创造过程，构成学生课外、校外生活的重要生活时空，充满着生命成长的气息，成为学生成长的履历和生长点。 基于成长：成长是生命的本质，也是生命的特征。只要生命存在，生命就要成长。学校教育工作的价值取向在于促进学生的生命成长。本课题试图通过初中思想品德学科作业设计与评价的研究，让思品教育更好地润泽生命成长。 初中思想品德作业：是思品教师给学生布置的功课。是根据学生原有认知，围绕教和学而设计的供学生学习的练习。作业分为课堂作业和课外作业。本课题研究的作业包括学生的课内外作业。 初中思想品德作业设计与操作：是一种以学生发展为中心，尊重学生的本体，满足学生的需求，培养学生的创造潜能，促进学生持续发展的作业设计、操作与评价。通过实施多样化的思品作业形式，培养和发展学生的主体意识，给学生提供自我表现的机会，激发学生的创新意识，培养学生热爱数学的情感，让学生成为会学习、爱学习的一代新人。 （二）理论依据 (1)多元智力理论。加德纳认为，智力是多元的，不是单一能力，而是一组能力，包括语言智力、数理智力、空间智力、音乐智力、体能智力、社交智力、自知智力等。以当代的智力理论为参照，作业的目的定位把握智力培养的重要方面和关键之处。如作业强调亲子互动和同伴互动，不