创建“绿色学校”浅谈中小学的环境教育.docVIP

强化环境教育 创建绿色学校 东莞市教育局 李浩枝 2008年5月22日 积极开展“绿色学校”的创建，意义重大。目前在国内外，认同、重视和提倡“绿色学校”正在成为开展可持续发展的有效模式。我国在2000年11月首次表彰了第一批国家级（105所）绿色学校，我市的桥头中心小学作为我市唯一的学校获此殊荣。争创“绿色学校”日益成为建设资源节约型、环境友好型社会，落实科学发展的重要举措，为各级政府、学校所重视。我市自从2000年开展创建“绿色学校”活动以来，至今已有8所国家级“绿色学校”，64所省级“绿色学校”，240所市级“绿色学校”。 为更好地贯彻落实科学发展观，构建和谐社会，促进我市经济“双转型”和可持续发展，为进一步推进我市中小学素质教育和“国家环保模范城市”创建活动对环境教育要求的落实，现就如何强化环境教育，开展创建绿色学校活动谈几点个人看法。 一、创建“绿色学校”活动的理论与认识 要创建一所真正的“绿色学校”必须对环境教育要有深刻的认识和理解。 （一）环境教育是学校教育和文化传承的应有之意，应该成为学校德育工作的主题 我们知道，教育起源于文化传承的需要，而文化的变化在不同时期由人类的生产活动、社会活动和生存活动所形成，自刀耕火种开始的农业文明到以蒸汽机为代表的工业文明；从简单操作的手工业文明到计算机网络及生命探究所代表的现代科技文明，人类社会文化从来都是紧密的贴附于人类的各项活动的，而现代科技和现代工业创造着巨大的社会财富的同时，人类“因自己的无知和不关心”也自觉或不自觉的在付出巨大的环境代价，造成了几乎万劫不复的恶果。然而当人类为自己的行为吞食苦果并最终警醒时，保护环境便成为教育要传承的人类现代文化之一。学校教育指向当然应该去探索这类社会新文化，因此，环境教育就不仅成为学校教育中的应有之义，而且其意义完全等同于其他的传统知识教育。 在环境教育与其他传统教育之间的关系上，环境教育具有益于全人类、超越国别、政党与阶段利益区别的属性，应该成为所有地球公民的共识，在学校的教育渠道中，环境教育完全可以成为德育工作的主题，并以之引领其它德育目标。 （二）环境教育从认识层面讲，应该分为环境意识教育和环境知识教育 在学校教育中，环境意识教育是环境教育的先导，也是其内容的第一层面，这是基于对环境文化的认识。它不仅应是学校领导的认识，更应是教育团队的共识。在此基础上，从小学到中学，从感性到理性，梯次展开环境意识教育。 首先，要树立关注人类生存的家园忧患意识，这是学校根据环境教育的次序首先进行的感性教育，这类教育多以惊心的图片、惊人的数字、对现实的拷问和对未来的估测种种形式实施。 其次，要树立以人为中心的环境保护意识，这重在告诉受教育者，人在自然界的位置：人的行为可能利用自然、人的行为可能改造自然（虽然是局部的改造），但人的行为必须要归结于保护自然。这样能帮助学生在环境教育过程中体会到人在自然界的主体地位，增强社会责任感。 再次，要树立与自然和谐共处的生态文明意识，这是环境教育的理性部分。与自然的和谐共处，就是为了实现环境友好型社会这一目标。和谐本身的特质，就是承认多元化，包容差异性，连结共同点。这样的环境意识教育，正是为现代社会文化做核心储备，为现代社会的文明意识奠定基础。 最后，要树立可持续发展的现代科学意识，可持续发展的核心是循环经济理念。学校环境教育的重点应该将这一理念落实在学校、社会、家庭的少投入、再利用、不破坏、多循环的教育教学中来。换句话说，就是为建设资源节约型社会培养学生的理论知识和实践能力。 环境教育认识的第二层面是环境知识教育，这点必须归入学校学科教育的主流中去。因为，日常的环境教育是正常的教学工作密不可分的组成部分，它是自然融于学科教学中的。因此，环境知识教育必然具备下述三种教育教学形式：（1）课堂教育。这是学校教育提供的常规教育空间。在课堂教育中，课程的安排往往依据国家课程、地方课程、校本课程的三级课程体制，将科学、史社、政治等课程中的专有章节进行系统讲授，让学生掌握社会历史、社会伦理以及科学常识等环境基础知识。（2）学科渗透。在语文、数学、英语、科学、史社等传统知识教学过程中，更多的融入生活的、社会的、伦理的多项要素，使学生在自主、合作、探究的教学形式下进行综合习得。（3）综合实践。学校教育尤其是新课程改革为综合实践提供了实施的平台，这无疑对环境教育是大有助益的。学校环境教育虽然可以利用三级课程体系进行课堂教育和学科渗透教育，但最终还是要落实在综合实践中。例如，学校可以在此类教学活动中组织象节水节电、减少污染、节约能源、环保科技制作等主题活动，使环境知识教育体现新课程改革学以致用的精神。 （三）开展环境教育必须正确处理如下几种关系 1、特色教育与常规教育的关系。不能盲目的追求所谓特色，而忽略常规教育是环境教育主渠道这