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浅谈提高小学数学读题能力的若干方法 中山永丰实验学校 吴旖旎 在数学学习中，我们非常注重孩子的解题能力，但学生的解题能力依靠什么？我想首先因该依赖于读题能力，只有把题目读清楚并理解透了，才能着手解题。因为在数学中不光有数字运算，还有空间关系和逻辑思维的数学文本问题，所以要解决数学问题，必要先提高学生的读题能力。本文将讨论数学读题能力的内涵、在数学学习中的重要性、提高学生读题能力的必要条件以及教师如何针对性地培养学生的读题能力。 一、小学数学读题能力的重要性 读题就是对数学文本问题的加工和理解过程，小学数学很多地方涉及文本问题，如应用题、文字题、图表等，这些数学文本由数字、抽象符号以及语言词汇等构成。在目前，我们教师都意识到小学生读题能力跟数学技能的水平很不对称。例如当学生直接计算两个数字的积或者商时，他们可以准确无误地完成；然而，把这两个数字放在文字题中时，他们就不知道是应该求积还是求商。事实上，很多学生对数学中的基本语言甚至关于解题要求都不能准确理解。他们不能清晰的想象出题目的各个要素之间的关系，不能迅速发现自己的目标方向，也不能分出什么是主要的或基本的；而这些现象就是学生读题能力欠缺的表现。如小学一年级的学生碰到：“请问三班最少要种多少棵树才能超过四班？”时，有许多学生就不能抓住问句中的关系词“最少……才能超过”。很显然，数学读题能力的不足已经制约了数学潜能的发挥。因此要提高学生数学的综合运用能力，就要提高他们的数学读题能力。 二、影响读题能力的的相关因素 读题能力并不是预先注定而一成不变的东西；能力是可以通过教学、实践和通过一项活动而形成和发展的。同时读题能力受到学生自生能力和条件的制约比如： 1、基础知识的掌握是否扎实 小学阶段之所以非常重要，因为牢固的知识是在小学里打下基础的。小学是基础的基础。在小学阶段最重要的任务就是掌握一定范围的牢固的知识和能力。一个学生想要学习方面有所发展，就必须掌握那些基本知识。如果不识记和牢固地保持这些基本知识，那学生就不可能有一般发展，因为所谓的一般发展，就是要不断地去掌握知识。在小学阶段，我们的学生须对基本数量关系、数学意义和运算法则牢固掌握。比如学生不了解乘法意义，看到文字题“求18个25相加的和是多少？”，他就不知道如何列出一个乘法算式。又比如到小学三年级，如果学生还不能把乘法口诀表背得滚瓜烂熟，每次做两位数乘多位数的竖式计算时还要把乘法口诀表从最小数开始背起，那么对于他接下来的数学学习是非常吃力的。 所以在小学阶段，孩子们要牢记这样一些运算，这些运算由于经常重复出现，好像已经变成习惯使用的数学公式，如果每一次用到它们的时候都得花费脑力，那是很不上算的。对于哪些基本知识是需要学生去识记的，我们的《教学大纲》里做了明确规定。而掌握了这些基本知识，学生就会把尽可能多的智慧精力用到创造性劳动上去，也自然就不会影响学生的读题能力。 2、有没有积累一定的活动经验和生活经验 在学生获取新知的时候，教师要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们碰到这个问题，脑海里就会跳出相应的知识链。没有相应的生活和课堂活动经验积累，就没有对应的知识链连接，就会制约学生的扩散性思维和读题能力。比如我们在教学生长度单位时，一定会让学生比划一下一厘米、一分米、一米等长度，这样学生对这些长度单位记忆较深，应用自如。同样教师在教质量单位时，也会拿来天平称或食品包装盒，让学生看看1克和1千克的物体，但是这些和学生建立质量观念没有直接地联系。质量的认识是需要反复掂量让手上的感觉定型，学生只有在掂一掂后再与包装标示相呼应，与称出来的质量相呼应，这才是真正地建立质量感觉。而这样的意识建立了，学生在读到有关质量的题目时自然就心里有底，做起来得心应手。 当然我在这里指的活动经验不是一概而论地指课堂上的活动经验。在学生的生活中、玩耍中处处可以积累活动经验。有的学生在学前班喜欢玩积木和拼图，那么他的几何读题能力就比较强。在有关正方体认识的练习题中，用27个小正方体叠成一个大正方体，露出3个面的正方体有（ ）个，露出2个面的正方体有（ ）个，露出一个面的正方体有（　）个，没有一个面露出的正方体有（　）个。乍一看，很多同学不能理解题意，但是最后有几个学生通过画一画解决了问题。而他们为什么想到这样画，其实这就跟他们小时候玩积木的经历是分不开的。又比如在一张长是8厘米，宽是5厘米的长方形纸上减掉一个最大的正方形，这个正方形的面积是多少？我们班很多学生拿到题目后不能理解为什么长方形的宽与正方形的边长是相等的。但有一个女孩把“在长方形纸中折出一个正方形”的方法联系在一起，很快读懂了题意。其实生活中还有很多经验，可以为读题目提供丰富的背景信息。如：学生对银行所使用