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浅谈电教媒体在教学中的正确运用 临猗示范小学 岳萍萍 【摘要】 一、恰当地把握使用时机（1、解决重难点时用2、展示资料时用3、渲染气氛时用4、指导习作时用5、评改作文时用）二、准确地把握使用尺度（1、板书、课文内容不应用多媒体出示2、能用实物演示，实验操作的不应用多媒体3、不可把多媒体当作教学中心） 关键词：因需而用 适时适度 恰到好处 在科学技术迅猛发展的今天，现代教育技术已逐渐深入课堂。时下，我们的语文课堂集声、色、画、乐于一体，可谓丰富多彩，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引起了学生极大地兴趣，唤起了学生强烈的探索欲望。但电教媒体毕竟只是一种电教手段，手段永远是为目标服务的。因此电教媒体的使用必须要因需而用，适时适度，恰到好处，切不可步入误区。 一、恰当地把握使用时机 1、解决重难点时用 语文是工具性与人文性的统一，语言文字的学习对学生来说某些地方难以理解，甚至某些文章内容的描述离学生现实生活较远，单凭教师的讲解很难收到较好的效果。这时候适当地使用电教媒体，把抽象的事物变得具体生动，把学生难以想象出来的情景展现在学生面前，学生一看就明白了，重难点也就迎刃而解了。如一年级的识字教学，某些字学生一下子难以记住字形，理解字意，借助形象化的教学手段，便可事半功倍。如一位教师教“森林”二字时，用课件演示“森”三棵树，“林”两棵树，而后再变成一大片无边无际的森林，学生通过看形象生动的画面，既一下子记住了字形，有理解了词意。 还有高年级在教学《只有一个地球》时，在了解人类对地球的破坏时，孩子们难以想象出地球被破坏的情景，体会不出文章的情感，此时可借助电教媒体展示大片森林被砍伐后裸露的土地，洪湖水泛滥的情景，沙尘暴肆虐的画面，拉进学生与生活的距离，使学生有一种身临其境的感觉，学生就很容易感受到只有一个地球的含义，自然而然地增强了环保意识，课文的重难点不攻自破。 2、展示资料时用 阅读课文需要一定的辅助材料，如时代背景、作者生平、相关评论、科学知识等，课堂上适时用电教媒体出示这些资料，会更有利学生理解文章内容。 如教学《示儿》这首诗时，教师及时出示陆游的简介及当时的历史背景，金兵铁蹄践踏中原，民不聊生的情景，学生看到这些资料，思想一下子就深入了诗的主题，对诗句的理解会更深一层，从而对陆游的爱国热情印象更深。还有教学《军神》一课时，学生对刘伯承比较陌生，此时出示刘伯承的照片及简介，会使学生对这位伟人立刻又一种肃然起敬的感觉，对文中刘伯承做手术不打麻醉剂就会有深刻的体会，从而对军神有更深刻的理解。 3、渲染气氛时用 有些文章内容情感很浓，或喜悦，或悲伤，都会给人的心灵以震撼，但由于我们的课堂面临的是十岁左右的孩子，他们人生阅历浅，对文中的某些感情理解不到位，因此朗读时，尽管教师千方百计引导，但始终读不到位，如能运用电教媒体渲染气氛，效果会大不相同，如教学《一个中国孩子的呼声》时，在朗读文章的第三自然段，小作者和妈妈到机场迎接到的是爸爸的灵柩，看到的是覆盖着国旗的遗体以及鲜血染红的征衣时，学生始终读不出感情来。此时，教师适时地播放一段哀乐，一下子就把学生的情感拉回到作者当时悲痛的情境中，在哀乐声中再次朗读这段话，不用教师指导学生已是声声悲泣了。 4、指导习作时用 小学生的心理和生理特点决定了他们对发生在自己身边的事情熟视无睹，即便老师课前作了布置，学生们往往因观察不仔细而对所观察的事物只留下模糊的表象，甚至会淡忘掉。因此，造成了写作时的“无米下炊”。他们感到不知写什么，无话可说，或说不清楚，写出来的作文枯燥乏味，或带有主观想象，想当然地进行编造，显得空洞无物，缺乏真情实感。有了电教媒体的参与，既能清晰地再现观察对象，又便于教师对教学的驾驭，使教师能有重点地进行指导。例如在写《公园一角》这篇习作时，我把预先拍摄下来并配上范文录音的录像放给学生看，随着镜头的推、拉、摇、移，屏幕上出现了作者浏览公园看到的带着露珠的草坪，鲜艳的花朵，苍翠的树林，琉璃瓦装点下的亭子，晨练的人们……为了让学生观察得更仔细，有的景物、人物动作、表情，我还采用了放“慢镜头”，“个别特写”等手段。通过录像的观看加深了学生的记忆，再加上听到录像中充满感情的范文朗读，使他们如临其境、如见其形，为学生提供了详细而又具体的写作资料，因此整个课堂气氛活跃，学生积极参与性非常高。 本来作文没有固定的写法，同一内容，不同的人感受不同，观察不同，写法不一样。但作为初学写作的小学生，由于对语言文字的运用能力还低，适当地教给他们一些写作技巧，使他们有路可循，有法可依，可以从很大程度上降低写作的难度，消除学生的畏难心理。因此，在作文教学中合理运用电教媒体反复再现已学课文中的好词佳句，构段谋篇方法。可以帮助小学生学会迁移范文的结构、词语和写作方法。在此基础上，教师再加于适