浅谈农村小学口语交际课教学策略.docVIP

浅谈农村小学口语交际课教学策略 上杭县湖洋中心小学 林春燕 摘要: 口语交际说白了就是训练学生的口头表达能力，它要求学生在课堂上说清楚，说透彻，说详尽，说开去一个话题。农村小学生是在地方语言的环境中成长的，口语能力弱，所以，农村小学口语交际课上，老师的引导是至关重要的，口语交际课要贵在教师的激发，巧在教师的引导，着力互动，力足有效交际。 关键词：口语交际 课堂教学 策略 《语文课程标准》中明确提出：“口语交际能力是现代公民必备能力，应培养倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”然而，目前口语交际教学低效、无效、甚至虚假的互动多媒体具有生动、形象、逼真的特点，身临其境的感受，学生十分感兴趣生动活泼的画面和音乐变抽象为形象，变模糊为具体，最大限度地调动孩子的各种感受器官，伟大的发明家爱迪生从小就特别爱动脑筋，是个聪明的孩子。一天晚上，爱迪生看见镜子中跳动着的烛光，跑到邻居家借了许多面镜子和蜡烛。他把点燃的蜡烛放在桌子上，又把借来的镜子摆放到桌子的四周，让所有的烛光都反射到妈妈的病床上。屋里就像点燃了无数根蜡烛，顿时明亮了起来。医生顺利地完成了手术，挽救了爱迪生妈妈的生命。“口语交际是听与说双方互动过程。”（《语文课程标准》）生活是口语交际最好的情境。教师采用多种方法创设口语交际情境营造轻松自如的交际氛围，通过表演，能充分调动学生的积极性，巧妙地使他们进入特定的情境中，在中提高口语交际能力对于教科书中提供的口语交际内容教师适当加工处理创设符合学生实际的口语交际最大限度地调动学生口语交际的积极性。”他一听，眼睛一亮，神气地向同学介绍起来。看到他从垂头丧气到精神专注，思维活跃的变化，我庆幸自己没有责怪他。 对于点拨的艺术，著名特级教师于永正为我们作了很好的示范。他在为六年级小学生上一节口语交际课时是这样点拨的： 师：你们面对着我这位陌生的老师，想了解什么？想问老师什么？ 生：老师，你姓什么？ 师：你的意思我明白，但是，说话在明白、清楚的前提下，还要有礼貌，让人听了舒服。 生：…… 师：想想平时在生活中，在电视、电影中看到的。 生：（恍然大悟）老师，请问您贵姓？ 师：（高兴地）还想问我什么？ 生：请问您叫什么名字？ 师：这个问题怎么问能让老师听起来顺耳？ 生：请问您尊姓大名？（笑声，赞叹声） 师：这样问既明白又得体，给人一种谈吐文雅的感觉。 于老师前后两次的引导，不仅使学生大胆交际，还培养了学生文明和谐地进行人际交流的素养。 口语交际训练中，总存在交际困难的学生，教师必须为学生提供一些必要的语言、内容上的支援，甚至要为学生作示范，通过引导、示范使之受到有效训练。 总之，教无定法，教学有法，口语交际课无论采用哪种训练形式，都要得法，以实现有效互动。