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化学多媒体课件的使用与思考 中国一重集团公司五中 祝世文 内容摘要：随着课程改革的不断深入，多媒体技术的日新月异，化学教学已经离不开多媒体课件，如何有效利用多媒体课件，在多媒体课件开发过程中应遵循什么样的原则，以及现在多媒体课件使用中存在的问题，读完本文您将有所了解。 关键词：多媒体 课件 有效整合 随着当今信息技术和教育改革的深入开展，教学手段及教学方法的改革已势在必行。尤其是信息技术的飞速发展，计算机在教育教学上的应用日趋广泛。现在许多学校都建成了校园网，并与internet连接，构成了全方位、多渠道、交互式的教学体系。多媒体已成为当前计算机在教育领域中应用的新潮流。在教育领域，以互联网和多媒体为核心的信息技术已成为教学和学习的重要工具，信息技术与学科教学的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革，使教学焕发出强大的生命力，特别在实验教学方面更是发挥着优势作用。多媒体课件作为信息的载体，已普遍被广大教师所采用，因为多媒体课件集文字、图形、图象、声音、动画以及视频等多媒体信息于一身，并使这些信息建立起逻辑连接，以表达更丰富、更复杂的思想或方法，这些教学信息能够在短时间内作用于学生的各个感官，使学生产生一种前所未有的深刻的感受，为学生的学习创设一个最佳的学习情境，有利地解决了学生在学习过程中遇到的实际困难。使用多媒体课件来辅助教学是一种较为理想的现代化教学手段。本人是一位从教七年的化学教师，多年来积极研究和钻研多媒体技术及其应用，取得了一些经验和教训，以下是本人的粗浅的看法，供同仁参考。 化学教学中最佳使用多媒体课件的内容 1、物质结构、微观离子运动及反应机理的模拟。化学是研究分子、原子及核外电子等微粒运动的科学，而微观粒子的运动又是肉用眼所看不到用手摸不着的，通常情况下我们只有借助于挂图和模型，通过我们教师的讲解使得学生理解。微粒运动变化的过程很难充分展示，例如，原子的结构，水的分解，单凭学生感知能力不可能一下子全部掌握，如果用多媒体课件模拟微粒的分开和结合的过程，就能使学生很快地理解和接受。高中化学晶体结构、有机物分子空间结构、同分异构、电解池原理、原电池原理、消去反应、加成反应、酯化反应、聚合反应、等等，都可以用多媒体课件来模拟。笔者深有感触的是有关晶体结构的知识，通常需要两三节课的内容，如今用上多媒体课件，只需要一节课就能够充分说明，并且效果很好。诸如氯化钠晶体一个晶胞中有多少个钠离子、多少个氯离子，一个钠离子周围距离相等且最近的钠离子有多少个的问题，几乎不费口舌，学生就能搞清楚。 2、有毒、有害以及在短时间内无法完成的实验。如硫化氢的性质与制取，钢铁的腐蚀、CO、SO2、Cl2等毒性实验。 3、错误的实验操作结果。如水加入浓硫酸中以稀释浓硫酸、用启普发生器制取乙炔等。 4、化学生产流程的宏观演示。如接触法制硫酸、氨氧化法制硝酸，合成氨工业、氯碱工业等。 多媒体课件制作原则 多媒体辅助化学教学过程主要包括四个要素：教师、学生、教材和多媒体。四要素相互联系，相互制约，形成了一个有机的整体，为达到满意的教学效果，必须正确处理四个要素之间的关系。根据建构主义学习理论：教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习的情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。由此可见，多媒体辅助化学教学不能以多媒体简单的代替教师的传授，仍然要充分体现学生的主体作用，同时突出多媒体的辅助功能。只有处理好这四个要素之间的关系，将多媒体技术与化学教学进行有效整合，才能真正解决学生在学习过程中遇到的实际问题。因此，多媒体课件的制作应遵循以下原则： 1、多媒体课件是突出教学重点、突破教学难点的工具，凡是能够用普通媒体如模型、挂图等实现的就无须用多媒体课件展示。应该处理好使用多媒体课件教学与传统媒体教学的关系，粉笔和黑板仍然是我们老师的主要教学工具，我们应该将多媒体课件作为课堂教学点睛之笔。 2、可在课堂演示的普通化学实验绝不能以录像或动画代替。实验媒体是任何其他媒体所取代不了的，它能培养学生观察能力、动手能力、分析能力和团结协作能力，实验是最直接、最生动的媒体，化学教师不能舍本逐末，放弃垂手可做的实验而去用计算机模拟实验。 3、多媒体课件应以小的“积件”为主要形式。多媒体课件做好后，应是适合人人使用，不因教学思路和课堂结构的不同而发生冲突。即一个难点对应一个课件，教学思路变了，课堂结构变了，课件仍然可以使用，只有这样的课件才会有强大的生命力，才会被推广。目