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教学案例 生命与安全教育下创新课堂教学内容和模式问题研究 宋丙军 长春市第89中学 生命与安全教育下创新课堂教学内容和模式问题研究 长春市第89中学 宋丙军 虽然新一轮课改已全面推开，但我们在审视自己的学校、老师、学生、课堂时，总感到存在着诸多的问题。比如，教学常规难以落到实处，教师的备课“重写轻备”、教师在课堂上“重教学内容轻教育对象”、在课后辅导及作业布置上或多或少带有“课上任务课后补”的问题、教师在教研活动中缺乏同伴之间的交流互助和面对自身教学缺少反思或被动反思。在课堂上，教师往往“用新教材上老课程”、教师在讲台上讲的很累有时也很精彩而学生在台下表面听得津津有味，但落实笔头上却与老师要求相去甚远等。这些看似表面的问题，实际上折射出其中的深层次矛盾。这些使我们进一步认识到，课堂教学效率不高，忽视学生创新思维、合作探究、自主学习等能力的培养，学生的心理素质、承受失败的能力、批判性思维能力、创造力和实际操作能力得不到有效提高等，这些都是制约学生发展的瓶颈。我们意识到要想改变这种局面，就要从长远着眼、从小处着手，激发我们自身的热情和潜能。我不敢说在课堂教学内容和模式上有了创新，但我可以谈谈我在课堂教学内容和模式上的探讨，这也是我课堂教学中的一些做法。 一、朗读是语文教学的翅膀（朗读课） 朗读在语文教学中有着十分重要的地位。首先，语文教学时时离不开朗读。讲课文时需要它，讲练习时需要它。甚至语文课外活动中也有它的身影。特级教师钱梦龙曾说：“教师特别重视诵读指导，这非常有利于学生形成对古汉语的语感，熟读和背诵又使学生逐步积累起比较丰富的感性材料……这就为提高语文的阅读能力打下了比较坚实的基础。”可见钱梦龙老师十分赞成在文言文教学中运用朗读，也肯定了朗读在提高学生文言文阅读能力中的重要作用。文言文教学是如此，现代文和诗歌教学中又何尝不是如此呢？《在寒冷的腊月的夜里》(实验教材九年级上)，这首诗歌写于1941年，正是抗日战争的相持阶段，社会环境是压抑的。北方的土地，在日本帝国主义的铁蹄下，死寂而没有生气。这样一个寒冷的腊月的夜晚又是怎样的感受呢？一定是沉闷的、痛苦的、压抑的。这种压抑如果对于一个贫苦的农民来说，似乎是激不起波澜的，也许他们只知道痛苦罢了，然而对于一个敏感的诗人来说，这种痛苦尤为深重，尤其在这样一个腊月的夜晚，本该是团聚与快乐的时候，然而一切都那么黑暗、阴沉、寒冷。但一个鲜活的生命，如果灵魂已经死去，那么希望何在？同样，穆旦在极度压抑的环境下，还是赋予了这片死寂的土地以点点的生机，如诗歌中的“一盏灯火”“红的炭火”包括诗歌最后一节诗的“石磨”“牛轭…，大车…，镰刀…，锄头”等苦难与贫困中，又包含着点点的力量和希望。所以对这首诗的把握，应该表现出寒冷、压抑、阴沉。然而也不要读出完全的死的僵硬。还是应该有点希望，没有希望，也就无所谓失望了。 学生与学生之间在智能、兴趣、爱好、个性特长以及发展方向、发展速度和最终发展水平等力面都存在差异。承认差异、尊重差异，才是我们的科学态度。朗读教学中的分层教学，将因人施教落到了实处，实现面向全体学生这一目的，有利于每个学生在各自的“最近发展区”得到充分发展。在制订朗读分层学习目标时，做到对后进生保“底”，对优等生不封“顶”。例如教授《也许》(实验教材八年级上)时。先提出朗读分层目标供学生选择。基本目标：读通顺，读准字，不漏字，不添字。中等目标：读出停顿、重音、语气，读得流畅，速度适当。较高目标：读出感情，使人感受到诗中表面的爱抚与温柔，恰恰是痛彻肝肠的愁苦。讲读后又提出朗读分层目标供学生选择。基个目标：读得通顺，读出语气；中等目标：读得流畅，读出感情；较高目标：朗读感悟，使人感染，感受到小女孩的悲惨和社会的罪恶。学生选定目标进行朗读，就会在自己所选定的朗读目标层次上获得成功的快乐。 同样，对于朗读水平较高的孩子，我们在情感上，要求读出表面的爱抚与亲切，也要读出内心无比的伤痛与愤怒。如读“那么叫夜鹰不要咳嗽，蛙不要号。蝙蝠不要飞。不许阳光拨你的眼帘。不许清风刷上你的眉，无论谁都不能惊醒你，撑一伞松荫庇护你睡”，应读出爱与悲的合奏。 这样不同朗读程度的孩子都可以在朗读中找到热情，而朗读一旦成为学生喜欢的内容，那么学生的语文感觉，兴趣的培养就达到目标了。我想：我们的学生朗读水平都达到了任志宏那样，我们还有必要分析它的内容、主旨、情感等等吗？ 二、仿写是学生作文提高的捷径。（精讲课） 要与学生进行有效的对话。较早提出对话理论观的是浙江师范大学的王尚文教授，他在《对话：语文教学的新观念》中写道：“听说读写实质上都是一种对话活动，听说读写能力实质上都是一种对话能力，它主要来自学生自身在听说读写活动中的对话实践。语文素质实质上是人在对话活动中所应有、必有的素养,……因而语文教