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语文课堂教学评价的误区和建议 　　教学评价是课堂教学的重要组成部分。它决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”这些新课标的评价理念已走进了我们的小学语文课堂，但在实际操作实施过程中，却或多或少地走入了一些评价的误区，那么，如何走出评价误区，正确地进行课堂评价呢？笔者在教学中进行了一些有益的尝试。 　　一、过于一味地廉价赏识，评价要中肯、有针对性。 　　案例1：这是一堂语文公开课。从课始到课尾“听取表扬声一片”。无论是读了几句话的，还是写了几个字的；无论是答对了一道题的，还是回了几句话的，老师几乎无一例外地竖起大拇指，“真好！”“真行！”“你真棒！”，这种称赞声不绝于耳。老师还兴师动众地要求全班孩子一次次掌声鼓励。可能是教师太投入了，竟没有听到起先整齐响亮的掌声正变得稀稀。 　　反思：廉价的表扬真的有效吗？ 　　说实话，诸如此类的现象在我们的语文课堂上还真是为数不少。随着课改的深入，赏识、表扬作为一种最廉价、最易于使用的激励方法，受到老师们的重视，而对批评这一基本教育方法采取非常慎重的态度，不少教育家们也呼吁要推行赏识教育，对学生多表扬，少批评。课堂上盛行着“想怎么说就怎么说”，且不论学生说了什么，说得怎样，教师就急于用“你真棒”、“你很会动脑筋”、“你的想法很独特”等中庸之道来赏识学生。此刻，教师视否定学生如越雷区、如履薄冰，似乎稍有不慎就会扼杀了一个“牛顿”，夭折了一个“爱因斯坦”。孰不知，缺乏恰当的引导，正确地指导，而只是一味地赏识，那么教师很可能在学生的成长历程中充当了“温柔的杀手”。 　　“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里。”教学中，教师要把握好评价的分寸，对学生发表的见解做出正确的评价：发现学生的思维闪光点，给予及时、适当的肯定和激励，让学生的积极性得以发挥；对学生的错误结论明确地加以匡正，使模糊的概念得到澄清，让学生对知识有新的认识，在否定之否定中提高自己的认识能力和思辩能力。 　　二、评价游离教学目标，评价要强化目标意识。 　　案例2： 　　有一位老师在指导学生完成第七册第四篇习作《…变了…》，在学生读了例文后，让他们谈谈对这次习作有哪些了解。有的说：“我知道了要把自己的所见所闻写出来。”有的说：“我知道了这次习作重点要把变化前和变化后都写出来。”教师听后立即评价学生听得认真，体会得好。学生习作时，我巡视了一下，有好多学生变化前后平均使用笔墨，甚至还有的变化前写了很多，变化后基本没写，体现不出环境的变化，表达不出对保护环境的关注。小作者写变化前后的特点是为了突出环境变好了。那学生的习作为何与本次习作的目标不一致？课后，执教老师认为本节课的教学目标是让学生写出周围环境的变化，但在实际的课堂教学中，教师在评价学生读例文所得时，游离了“变化和保护环境”这一习作目标，没有发挥评价应有的诊断、调节功能。 　　反思：游离教学目标的评价，会收到良好的效果吗？ 　　上述现象在我们日常教学中有很多，许多老师在备课时，能够从三个维度制定清晰的教学目标，但在与学生互动的学习过程中，有些教师对学生做出评价时，往往把学习目标弃之一边，或本末倒置，让学生误入“歧途”。 　　在平常的课堂教学中，教师的评价要强化目标意识，在整个课堂教学过程中，我们要艺术地将教学的目标、教学的意图蕴含于评价之中，使评价服务于教学目标，这样才能收到好的效果。 　　三、评价过于及时客观，要根据实情进行调整。 　　在语文教学中，教师评价学生有一句时髦的话：“谁能比他说（读）得更好？”紧接着第二位同学的发言，教师马上做出客观优劣评价，目的是在肯定学生的同时，激起更多学生的好胜心和学习欲望。可我尝试几次后发现，并未有预想的效果。究其原因，学生与学生之间存在很大差异，教师却用理想化的标准，非得给他们评个上下高低。有些学生生来思维敏捷、能说会道，有些学生生性内向、不善言辞……在这样的前提下，对学生做出及时、客观的评价，只会助长优等生的嚣张气焰，浇灭其他学生的成就感和自信心。 　　那如何使教师的评价促进不同学生的发展呢？针对学生的实际水平，可采用分层教学评价，教师根据平时对学生各方面表现、能力的观察，在心中把学生分成若干个不同的层次，当学生发言、练习时，教师用一把弹性的标尺（即不同的要求），关注每个学生在学习过程中的点滴进步和变化，作出评价。也许学习水平较低的学生会得到表扬，而学习水平较高的学生则得到批评或否定，或者大家都得到称赞。不管怎样的评价，都不能做不同水平学生的横向比较（也不能比较），而是让学生把老师的评价作为自己前后学习情况的纵向比较，从而调整自己的学习行为