变式教学内涵和案例浅说(广州7中陈世明).docVIP

变式教学的内涵与案例浅说 ——我的数学教学观 广州七中 陈世明 一、变式教学的内涵 变题、变形、变法 1.变题：一题多变与一题多解 （1）历史回顾：重视、常用 （2）现实状况：淡化、少用 （3）功能浅说：①培养发散思维；②构建知识网络；③达成融会贯通 （4）点滴感想：数学教学不等同于解题教学，数学教学也不仅仅是为了追求考试的高分数（当然追求考试的高分数很重要，我们靠它生存的），数学教学除了追求考试的高分数的同时，应该还有更高的追求，日本著名数学教育家米山国藏说过:在学校学的数学知识，毕业后若没什么机会去用，一两年后，很快就忘掉了。然而，不管他们从事什么工作，唯有深深铭刻在心中的数学的精神、数学的思维方法、研究方法、推理方法和看问题的着眼点等，却随时随地发生作用，使他们终生受益。（其中为自然对数的底数）． （1）求函数的单调区间； （2）定义：若函数在区间上的取值范围为，则称区间为 函数的“域同区间”．试问函数在上是否存在“域同区间”？若存在，求出所有符合条件的“域同区间”；若不存在，请说明理由． 解（标准答案）：（1）从略； （2）假设函数在上存在“域同区间”， 由（1）知函数在上是增函数， 所以 即 也就是方程有两个大于1的相异实根． 设，则． 设，则． 因为在上有，所以在上单调递增． 因为，， 即存在唯一的，使得． 当时，，即函数在上是减函数； 当时，，即函数在上是增函数． 因为，，， 所以函数在区间上只有一个零点． 这与方程有两个大于1的相异实根相矛盾，所以假设不成立． 所以函数在上不存在“域同区间”． 巧解：同标准解法得：也就是方程有两个大于1的相异实根，也即，有两个大于1的相异实根，易见这是不可能的， 故函数在上不存在“域同区间”． 可见，一个适当的变形，就可生长出巧解、妙解，不仅省时省力，而且价值连城！ 例2（2011年山东高考题）已知动直线与椭圆：交于两不同点，且的面积，其中为坐标原点． （Ⅰ）证明：和均为定值； （Ⅱ）设线段的中点为，求的最大值； （Ⅲ）椭圆上是否存在三点，使得？若存在， 判断的形状；若不存在，请说明理由． 该题结构简洁、通俗易懂、形式优美、内涵深刻，是一道十分优美的高考解几题．其标准答案给出的解法虽然是通法，但带给我们的除了“解析几何题”等价于“大计算量”恐惧感外，并没有体现出该题的“内在美”，相反的让人“望题生厌”，下面来看该题的一种优美解法： 解：（Ⅰ）因为，所以 ． 又，所以， 又由柯西不等式得， 所以 ① 当且仅当时，等号成立． 因为点在椭圆：上，所以 ，，从而由均值不等式得 ， 所以 ② 当且仅当时，等号成立． 由①、②得，即不等式②的等号成立，于是由不等式②的等号成立的条件得，，故和均为定值． （Ⅱ）由（Ⅰ）知，，所以 ， 所以 ，所以，当且仅当，时，等号成立．故的最大值为． （Ⅲ）假设椭圆上是否存在三点，使得成立，则由（Ⅰ）知：， ， ，所以，又为不同的三点，所以在中，只能有两个相等另一个为其相反数，不妨设，，则由椭圆的对称性知或三点共线，这与矛盾．故椭圆C上不存在满足条件的三点． 上述优美解法的获得正是从三角形面积公式的变形开始的，途中既没有联立方程组的繁琐运算，又避免了分类讨论．特别是这种解法不仅揭示了该题的本质结构特征及其“内在美”，而且也充分体现了用代数手段去研究几何图形性质的方法的多样性，令人拍手称绝。一个优美的解法之所以优美，不仅仅是简解、美解了原题，而且往往还可以将原题加以推广，得到更一般的问题，由上述优美解法很容易地得到下列 命题 已知动直线与椭圆：交于两不同点，且的面积，其中为坐标原点，为线段的中点．则 （Ⅰ），； （Ⅱ）． 例3（2011年广东高考题）设,数列满足，． （Ⅰ）求数列的通项公式； （Ⅱ）证明：对于一切正整数， 大众反响：2011年广东题很难，文科题像理科题，而理科题像竞赛题． 实事求是：第（Ⅰ）理应不难，该题应难在第（Ⅱ）问，但第（Ⅱ）问，当时，原不等式等价于 ①，用公式…）（※）变形后，①又等价于 ②，再用均值不等式去证②还难吗？若不给出公式（※），本题才称得上真正的难题。那如何求解呢？还是恒等变形，妙解如下： 当时，由第（Ⅰ）问的求解过程可知： ，所以，不等式获证． 事实上，公式（※）也可以通过这种恒等变形而得到： （1）当或或时，公式（※）显然成立； （2）当且且时， 综上所述，公式（※）成立获证． （4）舆论导向：在解题教学中