数学课题实施方案1(上报).docVIP

沿滩区普教科研项目 《农村小学数学课堂教学活动方式》 实 施 方 案 一、课题的提出 （一）背景 《2011版数学课程标准》要求：“学生在义务教育阶段的数学学习必须能了解和掌握数学知识和技能，初步学会运用数学思维方式解决问题，在情感和态度和一般能力方面得到全面的发展。”为改变学生被动的学习方式。传统的教学方式，是教师讲学生听，就算是用到学具，也是老师示范学生看，还有的课上学生的动手操作似乎成了一种摆设，“为活动而活动”，根本就没有达到活动的目的，不利于调动学生运用多种感官同时参与学习的积极性，更难体现“以学生为主体”的教学现象。因此，要改变这种学习状态，最有效的方式就是加强课堂活动教学方式的转变。 随着新课程改革的提出，开放性的数学教学越来越为大家所接受。“活动化”、“生活化”和“个性化”是当前数学教学改革的一种趋势，对数学课程、数学学习、数学教学以及教学评价等方面的改革，广大数学教师已经基本达成共识。新课程的全面推进，实验教材使得教师对数学课有了全新的认识。老师们的课堂开始注重课堂活动教学方式的转变，与学生的实际生活紧联系。 （二）当前研究状况 纵观当前小学数学教学改革的现状，许多形式主义的倾向依然存在。以前是满堂灌，现在是满堂问、满堂议。过于强调统一的目标、统一的内容、统一的学法、统一的练习和评价，忽视了学生的主体性、自主性和创造性，课堂教学的模式比较单一，教与学依然停留在以教师为中心、以教材为中心的状态，至今未能取得突破性的进展。因此我们要改变现有的教学状况，把课堂变为展示学生才华的舞台，变单一的教师讲解为学生自主获取知识。辽宁省海岛学校《小学数学课堂活动化》的研究，他们立足于学校的实际，分析现状，围绕“课堂教学活动化”的学习目标和“优化课堂教学活动化”为学习内容进行了研究。第一、他们的研究是立足学校自身的实际，探索“课堂教学活动化”的教学模式；第二、建立“课堂教学活动化”学习的评价。有值得我们学习的地方，但是对“课堂教学活动化”的研究针对性还不够强，有必要进行进一步的研究。 为此，我们提出“农村小学数学课堂教学活动方式” 的研究，为改变教学现状，把课堂变为学生学习活动的场所，变教师的讲解为学生的自主获取知识的活动过程，让学生在生动、活泼的教学活动中，数学知识、数学能力、数学思想都得到充分的发展。同时也探索在数学课堂活动中，如何进一步发挥教师的主导作用和学生的主体作用。 二、课题的界定 活动，是指人在与周围现实积极的相互作用中，有目的地影响客体，满足自身发展需要的过程。即活动只能在人身上发生，并指向自觉的目的。从这一意义上来说，活动也应该是发生在人身上，根据自身的目的需要，自主、自觉的一种行为。 “数学课堂活动”属于研究性学习的范畴。主要指以教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生数学意识和整体素质全面提高为目标的一种新型教学模式。 本课题的研究在区教育局“实践新方法，打造新课堂”的思想指导下，结合我镇学校的实际，核心是教学“三维目标”的达成，立足点是“面向全体学生的发展”，探索在“空间与图形”的教学中，如何组织学生的操作活动，让学生在做中获得学习方法和策略。总结出农村小学在“空间与图形”的教学中，以“观察感知、猜想、验证推理、梳理总结”为四步走的课堂活动模式。 三、理论依据 1、新课程标准要求以学生发展为本，就是坚持全体学生的全面发展，不是仅仅关注少数学生的发展，而是注重学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的培养。重视学生终身可持续发展，而不是仅仅关注某一阶段的发展；注重个人和社会的和谐发展，而不是仅仅关注个人的发展。这些都不是传统的忽视学生本体的教学模式所能完成的，所以需要建构开放式、活动化的数学教学模式。 2、建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习获取知识的过程及其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。同时建构主义认为：课本知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释，一种较为可靠的假设，学生对这些知识的学习是在理解基础上对这些假设作出自己的检验和调整的过程。 3、现代认知心理学认为：数学教育认知科学的研究，深入探究了学习过程的内在机制与特征；发现数学的学习过程不是一个被动的吸收过程，而是一个以已有知识和经验为基础的主动建构的过程。 4、数学家弗赖登塔尔认为：“数学的根源在于普通的常识”。教师应想方设法让学生经历知识的发生发展过程，感悟知识的本来面目，使学生在获取知识的同时，也获得知识背后蕴藏着的某些更为重要更有价值的东西。“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学