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在生物教学中培养学生反思的习惯 王守瑾 苏州市第十中学 215006 摘要 所谓反思，是指主动地对已完成的思维过程进行周密且有批判性的再思考、再认识。在学习过程中，教师要有意识地引导学生积极反思自己的学习活动，并逐渐使这种反思成为学生自觉的学习习惯，以培养学生独立思考、勇于质疑、敢于创新的品质。 关键词 反思 概念教学 解题教学 阶段性复习教学 所谓反思，是指主动地对已完成的思维过程进行周密且有批判性的再思考，是对已形成的思维、方法和知识从另一角度，以另一方式进行再认识以求得新的深入认识，或提出疑问作为新的思考起点。生物学科自身的研究和发展就是一个不断反思、不断进步的过程，是反思推动了生物的进步。 反思能促使学生从不同方面多角度地观察事物并寻求不同思路，善于在学习中质疑，解决问题时不满足于常规的思考方法，这样有利于学生创新思维的发展，有利于学生创新能力的形成。在学习过程中，教师要有意识地引导学生积极反思自己的学习活动，并逐渐使这种反思成为学生自觉的学习习惯，以培养学生独立思考、勇于质疑、敢于创新的品质。 教学的主要阵地是课堂，因此，课堂教学是培养学生反思习惯的主渠道。教师应把这一培养目标渗透在教学内容和教学的各个环节中。 通过概念教学，培养学生反思的习惯 生物概念一般是以准确而精练的语言高度概括成的，是学生进行思维和判断的核心。光靠死记硬背书上的句子是很难牢固掌握概念的，更谈不上灵活运用了。这就需要教师引导学生积极反思概念形成的过程，多问几个为什么。 例如，为了使学生能深刻理解“染色体组”这一概念，可以提出一组问题引导学生进行反思：①雄果蝇的体细胞中有几个染色体组？②雄果蝇的精子中有几个染色体组？写出其染色体组成。③雌果蝇的卵细胞中有几个染色体组？写出其染色体组成。④同属于一个染色体组的这些染色体有什么特点？这些问题引起学生对概念的形成过程和含义进行反思，通过反思，对“染色体组”的理解就不仅仅是背了一句高度概括的文字叙述，而是真正理解了这一概念的内涵，深化了学生的知识建构。 在形成概念的基础上，教师还应重视引导学生对相似概念的区别进行反思，对比概念的表述、探究概念的形成。例如，二倍体、多倍体、单倍体这一组概念，基因和DNA这一对概念。通过对概念的辨析，深化对概念的理解。 通过解题教学，培养学生反思的习惯 解答问题的一般步骤是：弄清问题——拟定计划——实现计划——进行回顾。其中的“回顾”指的就是解题后的反思，这是对解题过程的深化和提高。解题后的反思有助于学生在原有的基础上进一步建立更高层次的认知结构，从某种意义上说它比前三个阶段更为重要。因此，在解题教学中，不能只满足于获得正确答案，教师要引导学生反思解题的思维过程，总结经验教训，具体地说就是对解题思路、解题规律、解题结果进行反思。 2.1 反思解题思路 对同一道题目，往往由于审题的角度不同而得出多种解题方法。做完题后不能满足于得到了正确答案，应引导学生再回过头来思考：你是怎么想的？运用了什么方法？为什么这样想？用发问的方式将学生的思维一步步展开，重现思维过程并引导学生根据题目的基本特征，进行多角度的分析和联想，探索更好的解决途径。 例1 某双链DNA分子中，碱基G占19%，问该DNA分子中嘌呤的含量是多少？ 解法一 已知G=19%，所以C=G=19%，求出A=T=（100%-19%×2）÷2=31% 最后求出嘌呤的含量为A+G=31%+19%=50%。 解法二 在双链DNA分子中，根据碱基互补配对原则，A=T，G=C，因此可确定：A+G=T+C。可见，嘌呤和嘧啶应各占一半，不需计算即可得出A+G=50%。 某杂合高茎豌豆（Aa）连续自交，F3代中纯合体的比例为多少？ 解法一 每一代纯合体的自交后代均为纯合体，杂合体的自交后代中有1/2是纯合体，作遗传图解，把各部分纯合体的比例相加，即得F3代中纯合体的比例： [1/2+（1/2）2]+（1/2）3=7/8 解法二 F1中杂合体Aa占1/2，只有杂合体的自交后代中才可能出现杂合体，在F2中杂合体比例为1/2×1/2，依此类推，在F3中有杂合体1/2×1/2×1/2=1/8，由此可知，F3代中纯合体的比例为1-1/8=7/8。 在上述两个例题中，一般同学按常规方法容易想到的往往是解法一，从题目要求出发，一步步做下去，理论依据是知道了，方法是正确的，但是会遇到比较繁琐的计算，容易出现错误。而解法二运用的是同一原理，但把原理理解透彻了，用活了，所以做起来简便易行。 教师应引导学生从各个不同角度、运用不同的思维方式去探求多种解题方法，寻求一题多解，其中哪一种最基本、