高职高专大学英语分级教学探讨及统计分析.pdfVIP

高职高专大学英语分级教学探讨及统计分析 余礼娜，庞小琪，王科 成都电子机械高等专科学校，成都 （610031 ） E-mail ：yuwk77@263.net 摘 要：本文首先阐述了大学英语分级教学的必要性，然后罗列了我校实行分级教学的方案。 并以我校为例，运用统计分析方法，从微观上研究大学英语分级教学的教学效果。通过统计 分析发现，大学英语分级教学对于提高学生英语水平有显著作用。 关键词：分级教学，统计分析，假设检验 1. 分级教学的必要性 自1999 年起，随着我国经济和社会发展的需要，社会用人机制发生了很大的变化，国 家从发展的需要出发，在高等教育方面进行了“跨越式” 的发展，高校教育随之从精英教育转 向大众教育。我校的招生规模也由之前的不足1000 人，发展到了现在的 10000 人左右的规 模。但由于学生的各科成绩参差不齐，英语成绩尤为突出，这给高校的公共外语教学带来了 极大困难。一方面，越来越多的学生有机会进入高等学校深造，使教师能为更多的受教育者 提供服务；另一方面，学生由于语言因素以及学能、学习背景、学习动机、学习策略等非语 言因素的影响造成了他们在听、说、读、写、译等语言技能的层次不齐，使得培养目标、教 学管理、教学方案的实施及教学手段的教学改革迫在眉睫。按照传统的分班方式把基础高低 悬殊的学生安排在同一班级，教师难以根据学生的特点和个性进行因材施教，好生“吃不饱”， [2]显然，传统的“混合 差生“吃不消”，“教师白费力，学生不受益” 的尴尬教学局面屡见不鲜。 型”班级英语教学已不能完成新形势下的教学任务。因此，以因材施教为原则的大学英语分 级教学应运而生。 所谓大学英语分级教学，就是本着因材施教，提高教学效果的原则，根据学生实际英语 水平及其接受英语知识的潜能，将学生划分为不同层次，确定不同的培养目标，制定不同的 教学目标、教学计划、教学方案、学生管理制度等，采用不同的教学方法进行教学活动，在 讲授、辅导、练习、检测和评估等方面充分体现层次性。分级教学的最终目的是让学生在各 自不同的起点上分别进步。从教学理论来看，实行因材施教就是针对学习者不同的语言能力、 认识风格、动机态度和性格等个别差异施行不同的教学要求、教学方法和教学模式；并且分 级教学完全符合《大学英语课程教学要求》的三层次要求，有助于使尖子生尽快达到较高或 更高要求。同时，分级教学不仅对教师提出了更高的要求，教师不能再拿一个教案用到底， 而要根据学生的不同程度精心设计课堂教学活动，对于基础好的学生，着重培养学生实际使 用英语的交际能力，对于基础差的学生应进行必要的补充训练，逐步使学生都能达到高要求。 [1] 2. 分级教学的实施方案 为了更好贯彻贯彻分类指导、因材施教的原则，我校于2004 年6 月，经过认真研讨分 级教学方案的实施细则，编写出“大学英语分级教学实施方案” 。在分级教学方案中，充分体 现分级、分层、分重点的教学思路；形成学校、系、学生的三级教学管理和质量监控体系。 具体如下： - 1 - 2.1 教学内容 大学英语分级教学以“统一教材、各有侧重”为指导思想，设立A 、B 两级，分别成立备 课小组，根据学生基础及不同级别的要求，统一授课内容并共享教学信息资源，使教学各有 侧重。A 级班应注重学生听、说及综合素质的提高，B 级班注重夯实学生基础以及学生语言 基本技能的全面提高。 2.2 教学组织 设置不同级别80 人左右的教学班，学生根据现有英语水平选班，每位教师负责3～4 个( 同一级别)教学班的英语教学。 大学英语分级教学将采用以教学班授课为主、结合其它教学形式的方式实施，课内讲授 与课外辅导相结合，把课内教学内容延伸至第二课堂，多角度全方位地激发学生学习英语的 积极性，从而提高学生自主学习能力和综合运用能力。 2.3 教学方法 读写教学采用传统的以教学班为单位授课的方