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IU0 XUe 教 学 联结六问：读出文本结构密码 江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学 沈玉芬 生在学习过程中如何去发现联系，将各种 的震动。然而，老天鹅原来是怎样的?它是一只天鹅， 丁 激活点相联结，将各属眭联系成整体，从而 是一个活生生的物体。它利用下落的冲力扑打冰面 主动获得意义联结呢?不妨以 联“结六问”打开学生进 时，需要忍受剧烈的疼痛，需要付出无比坚决的勇气。 行联结性语文学习的通道，从而使学生获得语文学习 每一次的撞击，都是一次生命的考验。老天鹅原生状 的经验。 态的 “还原”，揭示了原来的形态与作者笔下的艺术形 象之间统一之外还存在着差异，原本存在于物理状态 一 问：本来是怎样的? 的特征就变成了情感特征：老天鹅这一生灵似乎把 自 关键词：相似中的差异 艺术形象 己当成没有生命的石头，去赢得生命希望的欢呼，表达 文本，大多塑造了一个个美的艺术形象。学生与 了作者对生命的敬畏。可见，学生如果以“本来是怎样 美不期而遇，却不知如何欣赏。“这个语句形象生动地 的”为切入 口，就能 自主发现相似中的差异与矛盾，从 表现了……”，如此概念式的套话 ，简单化了对美的理 而真正认识艺术形象。 解 ，肤浅化了对艺术形象的认识。孙绍振认为 ，艺 术之所以称之为艺术 ，就是因为它不等同于生活 ， 二问：与预期有何不同? 而是作者的情感特征与对象特征猝然遇合。因此 ， 关键词：熟知中的真知 本质意义 现象原来的模样与艺术化了的形象之间虽相似 ，但 在皮亚杰认知发展理论中，图式是指一个有组织、 实有差异 。发现差异 ，揭示矛盾，方能认识形象，理 可重复的行为模式或心理结构，是一种认知结构的单 解艺术 。 元。图式一旦形成，具有较强的稳定性。固定的心理 苏教版四年级下册 《天鹅的故事》中有这样一段 图式在一定意义上决定着人对新事物的认知。预期没 话 ：“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它 有的，新事物中明明存在，却硬是看不见。学生的阅读 并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己 心理图式一旦呈现静止、封闭状态，学生与文本之间便 的翅膀和胸脯重重地扑打在冰面上。”作者把老天鹅比 会出现不可逾越的沟壑 ，文本的本质意义就会缺失。 喻成石头。此情此景中的老天鹅，与石头一样，具有强 因此，开放心理图式极其重要。 大的下落冲力。两者之间的特征是统一的，却不具有 苏教版六年级上册 《爱之链》一文刻画了一个乐于 情感色彩，老天鹅这一艺术形象难以勾连起读者内心 助人的形象：乔依。基于学生主体图式中的当代生活 yulwerlIIarlsnd ：iJ建版 2『014．04 ywjsxkt@l63corn 经验，乐于助人的形象对学生来说并不陌生。乔依做 意的一转折，一递进，作者的情感就流露于文字间。独 了什么事?在老妇人遇到困难的时候帮助了她 ，而且 特的行文方式，就成为季先生作品的内在结构。 不要老妇人的钱。这就是乐于助人。阅读止于此，乔 学生阅读课文，学习从变化