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地方本科院校计算机专业课程的教学研究 郝继升 王文发 马燕 (延安大学计算机学院, 陕西省延安市,716000) 摘要：在近几年的教学实践中，我们按照面向 21 世纪人才培养要求和我院学生 的实际情况，进行了一系列科学合理的课程教学研究，实施了教学内容、教学方 法、教学手段与考核方式的改革，形成了“课堂教学七个要素、实践教学三个层 次”的教学模式。 随着高等学校的招生规模不断扩大，学生数量逐年增加，高等教育也由精英 教育转向大众化教育。作为高等学校的教师必须适应这一变化，积极探索新的教 学模式，改革教学方法和教学手段，不断提高教育教学质量。 计算机语言、数据结构、编译原理、软件工程、操作系统、数据库原理等课 程均为计算机专业的主干课程，也是计算机专业软件资格和水平考试、硕士研究 生入学考试的主要科目，这些课程的教学效果将直接影响整个专业的教学质量和 水平。如何在这些课程的教学过程中既能让学生掌握基本知识和基本技能，又能 为学生继续深造或毕业后走上工作岗位打下良好的基础，是本成果研究的主要内 容和目标。我们在近几年的教学过程中，按照面向 21 世纪人才培养要求和我院 学生的实际情况，进行了一系列科学合理的课程教学改革，实施了教学内容、教 学方法、教学手段与考核方式的研究，形成了“课堂教学七个要素、实践教学三 个层次”的教学模式。 一、基本内容 为了适应社会经济发展和人才培养的需要，注重学生的基本理论与基本技 能，着力提高学生的实践能力和综合应用能力，成果组教师在多年的教学实践中， 依据我校学生的实际情况，不断探索，形成了“课堂教学七个要素、实践教学三 个层次”的教学模式。 所谓“课堂教学七个要素”是指：教案、讲授、讨论、作业、实践、考核和 教材。 首先是“教案”。教案是教学活动的纲，其合理与否直接影响着教学效果和 教学质量，为此我们对上述课程的教学大纲按照新时期计算机教育的新要求进行 了重新修订，形成符合我院学生实际的教学大纲。依据新的教学大纲，在教案设 计中，精心安排教学内容，突出重点、难点，合理组织知识结构，精心设计教学 内容的展现手段。 其次是“讲授”。随着高校扩招，我校学生基础较过去有一定下降，因此在 课堂教学中讲授的内容应该少、精、宽、新，去除陈旧的、重复的、微观细节的 内容，突出重点、难点内容，讲授体系和教材体系要适当分开，避免“照本宣科” ； 在讲授的方法上采用穿插提问式和双向交流式，注重教学手段的选择，依据不同 的教学内容采用传统的黑板教学或现代的多媒体教学手段，提高学生的学习兴 趣；讲授中要有一些“开放性” 内容，不是全部给学生留下句号，而是给学生留下 一些问号。总之，在讲授中始终贯彻“教师少讲，学生多做” 的原则。减少课内讲 授学时，扩大课外学时。 第三是“讨论”。讨论是指将传统的以教师为主体的单向灌输式教学，转向 以学生为主体的参与式教学。在课堂中开展讨论式、研究式教学是一个重要措施。 在教学过程，我们根据课程特点，适度地安排一定学时的讨论课，讨论课一般由 主讲教师主持，也可以由辅导教师主持。 第四是“作业”。作业既是学生对课堂内容的巩固，又使教师了解学生对所 学习内容的掌握情况，作业的份量要适度，不宜过多，除安排常规作业外，根据 课程性质，适当安排了一些“无标准答案” 的作业，语言类课程、软件工程等课程 均安排了“大作业” 。作业作为课程考核的一部分，根据课程特点，在课程总评成 绩中占一定比例。 第五是“实践”。实践是指要改变课堂教学与实际应用脱节的状况，指导学 生结合课堂教学，进行一些涉及课程领域知识的实际应用项目的设计、开发。在 教学中，对数据结构、软件工程、语言类课程，设置了 Project 或设计专题，以 学生为主体开展研究与实践活动，为学生走向工作岗位打下了坚实的基础。 第六是“考核”。考核主要是综合考查学生对一门课程的掌握情况。为了改 变期末一次书面考试评定成绩的做法，我们对学生学习过程中的讨论、作业、实 践及平时测验中的表现等，综合进行考核，并计入课程总成绩。 第七是“教材”。在教材方面，我们注重两方面的工作，一是根据我院学生 的实际选择适用于本课程的教材，其目的是使大部分学生都能掌握课程的基本内 容；二是根据课程在计算机专业中的地位选择一些国内外权威性的教材作为主要 参考文献，其目的在于拓宽学生的知识面。 所谓“实践教学三个层次