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幼儿汉宇写画方式的差异性研究 幼儿汉字写画方式的差异性研究 林泳海凌琳康晓霞 1．闻题提出 写和画是儿童用于书面表达的两种最基本方式。Clay(1986)认为儿童作为学 习的积极参与者在早期往往用对笔和纸的探索行为表现对写和画的兴趣。对儿童来 说，他们经常面临一些重要的问题。他们有时需要写一些东西来表达自己的想法， 抒发自己的感情。例如，当他们收到信或需要留言时，他们必须运用书写的符号系 统去处理这些问题。同样，画也是儿童书面表达的重要形式。当孩子们还不太会写 时，画是作为替代的最佳方式。他们用各种图案，符号代替想写却不会写的字。因 此，儿童不仅需要分离出写画的表面形式，还要学习每个系统如何表现一样东西。 儿童在写写画画中发展他们的思维能力，使他们的表达日渐成熟。假如能为儿童创 造良好的写画环境，我们会惊奇地发现“小发明家”们就在我们身边。 Clay(1972)将儿童早期对书本、笔和纸的探索行为视做其读写方面的重要 行为，而比起简单的模仿，儿童更喜欢选择性地用不同的符号去创造新的符号。 Kinmberly 试年龄为52～72个月。他们让儿童画一张图片或写出范画所描述的日常事物的 名称。通过实验录像观察分析显示，幼儿的写画系统存在差异。幼儿在画时，总 是在纸上绘出一些连续的可以被填空的轮廓，或用随意的方式在纸上做记号；而 在写的时候，幼儿通常遵循着从左到右的方向性和水平的线性原则。实验还表 明，英语儿童的写画图式受到现有知识的影响。并且，对于刺激物，儿童比起简 单的模仿而言，更喜欢去创造。 英语儿童在写画上表现出不同的特征，那么不同文字背景下的汉语儿童呢? 本研究将针对4岁和5．5岁儿童的写画方式进行研究，旨在寻求幼儿写画方式的 不同特点，丰富对幼儿认知发展的认识，并为幼儿写画活动的指导提供信息。 2． 方法 2．1 被试 被试来自上海市4所幼儿园中不同年龄班的49名未正式学过写字的幼儿。 被试划分为小年龄组和大年龄组。平均年龄为4岁和5．5岁。 193 识字教育科学化论文集粹 2．2 材料 刺激物卡片6张，分别为梨，苹果，雨伞，杯子，飞机和小羊的黑白单线条 图形卡片，尺寸为10厘米×15厘米，如下： 图1刺激物图片 刺激物卡片图形的选择上，我们考虑到了所选的图形包括水果、日常用具、 交通工具、小动物等多种类型，并且在选择上我们注意了其名称所对应汉字的简 易程度，尽量考虑选择简单的汉字所对应的单线条图形。 2．3程序 实验包括四个任务： 任务一是写自己的名字。记分方式：书写完全正确的记4分；书写部分正确 的记3分；书写不正确的记2分；完全不会写的记1分。 任务二是绘画。记分方式：有一定创造性的记3分；完全模仿的记2分；拒 绝的记1分。 任务三是写事物的名称。记分方式：乐意写的记4分；鼓励后写的记3分； 用画代写的记2分；拒绝写的记1分。 任务四是回答实验者的提问。幼儿区分写画的记分方式：对于自己完成的作 品，幼儿对于写画指认完全正确的记3分；指认中部分正确的记2分；指认错误 的记1分。 全部实验以个别方式进行，共两名主试参与实验。实验过程中，一名主试进 行提问，另一名进行被试反应记录。 主试坐在幼儿旁边，先在桌面上放一张空白纸，待幼儿坐定后，请幼儿在纸 上写自己的名字(任务一)，并提示可以用铅笔或任何颜色的蜡笔。 任务一完成后，主试在桌上放置第二张空白纸，同时出示第一张刺激物图片 (黑白单线条的梨的图片)，请幼儿画梨，并提示可以与展示的图片画得不同(任 务--)。 幼儿完成任务二后，主试将五张刺激物图片(苹果，雨伞，杯子，飞机，小 羊)根据1～5编号，从左到右排放在桌上。并从左到右在桌上放置空白纸于刺 激物下方。鼓励幼儿从左到右对应地写出刺激物图片所代表的事物的名称(任务 三)。 任务三完成后，主试提出一些问题并对幼儿的回答作记录(任务四)。问题 194 幼儿汉字写画方式的差异性研究 包括：(1)你看看这些图片哪些是你写的哪些是你画的呀?(2)你学过写字吗