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中等职业教育的课程设置 北京师范大学 李兴洲 一、什么是课程？ 在英语世界，课程(curriculum)一词最早出现在英国教育家斯宾塞(H.Spencer)《什么知识最有价值》( 1859年)一文中。它是从拉丁语“currere” 一词派生而来的，意为“跑道”( race-course )。根据这个词源，最常见的课程定义是“学习的进程”course of study)，简称学程。这一解释在各种英文字典中很普遍，无论是英国牛津字典，还是美国韦伯字典，甚至一些教育专业字典，如《国际教育字典》，都是这样解释的。课程既可以指一门学程，又可以指学校提供的所有学程。这与我国一些教育辞书上对狭义课程和广义课程的解释基本上是吻合的。 施良方先生归纳并列举了六种不同的课程定义: ①课程即教学科目，指学生学习的全部学科——广义的课程，或者指学生学习的某一门学科——狭义的课程； ②课程即有计划的教学活动，把教学的范围、序列和进程甚至教学方法和技术，把所有有计划的教学活动组合在一起谓之“课程”。 ③课程即预期的学习结果，直接关注预期的学习结果或目标，而所有的教学活动都是为这些目标服务的。 ④课程即学习经验。美国教育家杜威根据实用主义的经验论将课程定义为经验，指内化为学生经验的东西，学生实际学习、体验到的东西。 ⑤课程即文化再生产。任何社会文化中的课程，事实上都是(也应该是)这种社会文化的反映，现实社会中存在着大量偏见、不公正，为有效地防止现存偏见永久化，课程要关注社会文化的变革。 ⑥课程即社会改造的过程。课程不应使学生适应或顺从于社会文化，而应使学生摆脱盲目依从外部强加给他们的世界观，学生应在规划和实施课程的过程中发挥主要作用。 《简明国际教育百科全书·课程》列举了“课程”的九种定义，如： “在学校建立一系列具有潜力的经验，目的是训练儿童和青年以群体方式思考和行动。这类经验被称为课程”； “学习者在学校的指导下所学得的全部经验”； “学校传授给学生的、意在使他们取得毕业、获得证书或进入职业领域的资格的教学内容和具体教材的总计划”； “课程是学校的生活和计划，······一种指导生活的事业，是构成一代又一代人生活的生气勃勃的活动流”; “通过有组织地重建知识和经验而得到系统阐述的有计划、有指导的学习经验和预期的学习结果，在学校的帮助下，推动学习者个人的社会能力不断地、有目的地向前发展”。等等。（《简明国际教育百科全书·课程》，教育科学出版社，1991年6月版，第65页。） 对课程的理解 1.从课程概括的范围大小理解 （1）狭义的课程，将课程理解为学科、计划、活动等。如学习计划、教学计划、学习内容和学习结果的总计划、学校计划等。 （2）广义的课程，将课程理解为“经验”，如“有关人类经验”，“一系列有潜力的经验”、“重建知识和经验”、“学校指导下所获得的全部经验”等。 （3）侧重从动态的角度定义，将课程规划(计划)、过程和结果整合起来描述和概括，如课程是一种“教学进程、序列、阶段、顺序”，是一种“动态的学习活动”，“有计划、有指导的学习经验和预期的学习结果，在学校的帮助下，推动学习者个人的社会能力不断地、有目的地向前发展” 。 2.定位的层次理解 （1）描述理想境界的课程，如“一种指导生活的事业，是构成一代又一代人生活的生气勃勃的活动流”，“有关人类经验——而不是结论的可能思维模式的不断扩大”等。 （2）概括专家设计的课程，如，根据教育目标，为指导学习者的学习活动，有计划地编制的教育内容的整体计划，是旨在塑造新生代未来人格而设计的蓝图”。 （3）定义学校教育中规定的课程，如课程是学校教育中的学科总和与活动总和，是一种有目的、有计划的教学进程和教学阶段，是一种有计划、有组织编制的教育内容，是各学科的知识体系在课程中的逻辑组织，是在教育目的的指导下教与学的相互作用。 （4）总括学校教育中所有教育影响，其中包括预期与非预期的、规定与非规定的、计划与非计划的、书面的与操作的、控制与非控制的、抽象的与具体的、显性的与潜在的，学校所建构和重组的全部教育影响与教育经验 。 3.与课程相关的术语与概念 (1)课程目标:即通过课程希望学生发生的预期变化，具有一种教育构想和蓝图的功能。如史密斯认为课程的“目的是训练儿童和青年以群体方式思考和行动”；古德认为课程是“学校传授给学生的、意在使他们取得毕业、获得证书或进入职业领域的资格”；坦纳认为课程应“推动学习者个