“任务、探究、合作教学模式”的探讨.docVIP

“任务、探究、合作教学模式”　　教学是通过一定的组织形式进行的。好的教学内容赋予好的教学模式，对于完成授课内容，达到教学目的可以有事半功倍的作用。现代教育提倡“寓教于乐”，让学生快快乐乐地学，让学生在“玩”中不知不觉学到知识、能力得到锻炼，从而达到教学目的。　　在活动课教学实践中，结合思想政治课“环节”教学法的特点，我进行了“任务、探究、合作教学模式”尝试，即布置任务--主动探究--合作竞争的模式。经教学实践证明，该模式易于学生操作、方便灵活，学生参与的积极性也高，教学效果明显好于传统教法。教学模式的具体操作如下：　　、任务布置：给学生布置活动任务，为活动内容做好准备，可以在课堂上，也可以在课堂外。在内容的选择上做到以教师的引导（如列出一些参考题目）和学生的自主选择相结合 这是取得成功的必要保证。对每一堂课要做整体预习和单项预习。预习前教师要做适当的要求，提示必须完成的任务。例如，在讲《青少年如何树立责任感和使命感》时，针对这一课实践性比较强，学生理解难度大的特点，要求学生结合家庭生活、社会生活联系自己的实际可以举一两个自己在家中或学校承担责任的例子，并回顾课本中所学过的青少年的使命与责任是什么，从对比中升华道德意识，达到了预期的德育教育目的。 2、提出活动目标，做好课程准备 该阶段是学生在预习课本的基础上，围绕提出的目标进行自我学习，圈画重点、难点，做好训练的准备。值得注意的是尝试目标的设计是整个教学环节的关键，制定中，教师要深挖教材，针对学生的层次，抓住重点， 分散难点，启发和开拓学生的思维，培养学生的创新精神和实践能力，体现出启发性、指导性、阶梯性的原则。 二、主动探究：要求学生自己主动去搜集查找相关资料，再把搜集查找的资料拿到自己所在小组，结合活动内容交流讨论，补充修改。 这一步是为学生的探究活动提出的具体任务。探究活动必须紧扣探究目标，而又拔高目标，并对学生具有一定的启发性，激发学生的探究兴趣，激活学生的思维活动，激发学生的大胆尝试与探究。探究问题的制定要有针对性，分清层次，这样都能使优等生、中等生、差等生在尝试中获得成功，各有所得，各有所乐，这样学生的学习的积极性就能充分调动起来，认识、分析、解决问题的能力也会逐步提高。为学生实践能力和创新能力的培养打下一定的基础。 ??? 在活动中学生应及时根据内容和出示的学习目标，进行积极的思考，在自学、质疑、训练的基础上，根据学生存在的问题或多数学生感兴趣的社会问题，有利于学生思想认识培养思维能力的问题，组织学生分组讨论并发言。讨论的形式可以灵活多样，讨论时不同观点的同学可以提出不同的意见，教师给予适当的指正、评论，起到导行的作用。发展思维能力，培养自学能力。在这个过程中要发挥各学习小组的作用，组员可以讨论、交流，谈观点，谈看法，可以各抒己见，互教互学。教师在其中进行适当的指导，随时了解和掌握学生的自学情况，发现学生中出现的问题和独立的见解，应给予正确地评价或充分的肯定，并注意对学生进行分类指导，培优补差。在这一过程中，教师要起疏导释疑的作用。 三、合作竞争：按小组进行交流活动，可选最佳代表，也可让大家踊跃发言，为本组争取更多的发言机会。同时，在全班交流时也可讨论补充，将举手发言的同学记录在黑板上，看哪组同学发言最多，由全班同学（除该小组同学）举手表决，每组哪位同学发言最好，哪位同学是全班最好的。回顾要旨，让学生总结活动课内容，并做相应的记录，作平时分。实践证明，这一教学模式有以下几点益处：　　首先，给学生布置任务，让学生带着问题进行主动探究学习，把问题看着是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线。引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。也能激发学生勇于探索、创造和追求真理的能力。当然也要求教师在下达任务后要加以帮助和引导。例如在《》的主题探究活动课中，我引导同学们可从去找现成的资料，或到图书馆甚至可上网查找有关青春期的资料。　　其次，让学生合作竞争，可以使同学之间互相帮助，互相进步。在集体活动中被公认为好的，大家都会学习，被指出是不好的，也会努力在同学面前改正它，让大家看到自己的进步，满足学生受尊重和受赞赏的心理，从而让更多的同学参与到活动中来。而每个小组成员表现的好坏，直接关系到小组整体的成绩，这就增强了同学之间的集体荣誉感和合作精神。再次，合作竞争也使学生的积极性很高，有评委的感觉，增强了参与感，尤其是后进生，由于也是小组的成员，必须要发表意见，交流思想，就有了一种被关注的心里满足感，学习的兴趣加强了，情绪高涨了，反应也积极了。　　最后，这种教学模式，让我真正感受到在转变教师角色和改变学生学习方式的重要性，要树立“一切为了每一位学生的发展”的教育理念，使教师的活动都朝着一个共同的方向