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例谈与圆有关的开放探究题 开放探究是一种重要的研究问题的方法，也是人们探索发现新知识的重要手段，非常有利于培养创新能力和数学思维能力，为此，在近几年的各地中考中，颇受命题者的青睐与关注。 开放探究性试题是指问题的结论不唯一，或条件不完备，或推理确定需要解题者依据题意确定结论或补全条件，或选择不同的解题策略后再进行解答。由于这类试题的条件与结论不确定，使得解题方法与答案呈现多样性，主要有条件开放题、结论开放题、综合开放题等。当它与圆结合时，更出现许多意想不到思路、方法与亮点。它要求我们能根据题目中的数字或图形特征问题中发现共同特征，或者发展变化的趋势，寻找隐含其中的规律或相关的结论，使猜想的结论尽可能与实际情况相吻合，必要时可进行验证或证明。关键是要灵活地从不同角度、不同层次、不同方向提出新的问题或解决与之相关的问题或否定不存在某一规律的数学思维能力。 一、由特殊到一般式的结论开放探究 例1：（2009河北）如图1至图5，⊙O均作无滑动滚动，⊙O1、⊙O2、⊙O3、⊙O4均表示⊙O与线段AB或BC相切于端点时刻的位置，⊙O的周长为c．阅读理解： （1）如图1，⊙O从⊙O1的位置出发，沿AB滚动到 ⊙O2的位置，当AB?=?c时，⊙O恰好自转1周． （2）如图2，∠ABC相邻的补角是n°，⊙O在 ∠ABC外部沿A-B-C滚动，在点B处，必须由 ⊙O1的位置旋转到⊙O2的位置，⊙O绕点B旋 转的角∠O1BO2 = n°，⊙O在点B处自转周． 实践应用： （1）在阅读理解的（1）中，若AB?=?2c，则⊙O自 转 周；若AB?=?l，则⊙O自转 周．在 阅读理解的（2）中，若∠ABC?= 120°，则⊙O 在点B处自转 周；若∠ABC?= 60°，则⊙O 在点B处自转 周． （2）如图3，∠ABC=90°，AB=BC=c．⊙O从 ⊙O1的位置出发，在∠ABC外部沿A-B-C滚动 到⊙O4的位置，⊙O自转 周．拓展联想： （1）如图4，△ABC的周长为l，⊙O从与AB相切于点D的位置出发，在△ABC外部，按顺时针方向沿三角形滚动，又回到与AB相切于点D的位置，⊙O自转了多少周？请说明理由．（2）如图5，多边形的周长为l，⊙O从与某边相切于 点D的位置出发，在多边形外部，按顺时针方向沿多 边形滚动，又回到与该边相切于点D的位置，直接写 出⊙O自转的周数．即：圆O转动的周数= 圆的周长 抓住了这个问题的关键，就能应对各式各样的圆的滚动问题，并能运用这种探究和类比的数学思想，去观察发现错综复杂的数学世界。 解：实践应用 （1）2；．；．（2）． 拓展联想 （1）∵△ABC的周长为l，∴⊙O在三边上自转了周． 又∵三角形的外角和是360°， ∴在三个顶点处，⊙O自转了（周）． ∴⊙O共自转了（+1）周． （2）+1．，∠ABC=，探究与之间的关系式，并给给予适当的说明。 思路点拨：在圆中，要写出五种不同的结论，可从圆的线段、角、弧、几何图形之间的关系，形状、位置等方面去思考与发散；探究与之间的关系式，既有等量关系，也有不等量关系，在本题中，还可以从2的角度入手说明，可见从不同角度思考，常能收到意想不到的奇妙效果。 解析：(1)不同类型的正确结论有： ①BC=CE ;②弧CD=弧BD，③∠BED=90°④∠BOD=∠A;⑤AC∥OD，⑥AC⊥BC; ⑦OE2+BE2=OB2;⑧S△ABC＝BC·OE;⑨△BOD是等腰三角形，⑩△BOE∽△BAC;等 (2)∵OD⊥BC， ∴BE＝CE=BC=4． 设⊙O的半径为R，则OE=OD-DE=R-2． 在Rt△OEB中，由勾股定理得 OE2＋BE2=OB2，即(R-2)2＋42=R2． 解得R＝5．∴⊙O的半径为5． (3) 与之间的关系式是-=90°；理由是; ∵AB为⊙O的直径，∴∠A+∠ABC=90°；又∵四边形ABCD为圆内接四边形， ∴∠A+∠BDC=180°；∴∠CDB-∠ABC=90°；即-=90°； 点评; 结论开放探究是指题目中的结论不确定，不唯一，关键是充分利用条件，执因索果，进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括和必要的逻辑思想支得出结论，或结论需要通过类比，引申推广。它往往覆盖面广，综合性强，涵盖了许多的有关数学知识、数学方法、数学规律、生活知识、生产实际等各个方面的信息，也渗透着许多新概念、新知识和新方法。但在解题思路和推导深度不同的情况下，所得答案、结论往往不同，较好地实现了新课标中让数学在不同的人中得到不同程度的发展。 三、条件开放探究 例3：（2009衡阳）如图，AB是⊙O的直径，弦BC=2cm，