下基于几何画板的数学教学探究与实践》课题开题报告.doc

《在电子白板环境下基于几何画板的数学教学探究与实践》课题开题报告 宁夏贺兰县如意湖中学 曹学文 一、问题的提出 1.为落实 《义务教育数学课程标准2011年版“班班通、室室通”的今天，很多数学教师对利用电子白板开展数学教学的认识不到位，没有对交互式电子白板的强大功能进行深入的研究，而是把它当成可以手写批注的PPT在用。一些教师只是把电子白板作为数学公开课或观摩课的工具，平时很少使用白板，认为做课件比较费时，就从网上下载一个PPT课件，稍加修改便登上白板。不言而喻，这样的课件不能为教师提供即兴有效发挥的环境，教师只能在课堂教学中机械地演示准备好的课件。至于人机交互，实现过去想到而做不到的事情，如平移、旋转等图形变换，更是困难重重：教学中教师点击白板次数远远多于学生使用的次数。因此说，在PPT课件面前“基于电子白板模式下的几何画板数学教学研究”课题。 二、课题的界定 1教学探究 本课题的教学探究有两个层面的含义；一是指教师将几何画板软件作为教师从事数学教学实践与研究的辅助性工具；二指师生双方在白板环境下运用几何画板开展的探究式教学法，即学生在教师的引导下，进行探究发现，推理验证，得出结论的教学方式。 2.教学实践 本课题的教学实践是指师生在教室或数学实验室开展的实践教学，学生通过自主探究、合作学习、实验操作、观察分享、推理验证等实际操作环节，具体地解决问题。从而获得对数学知识的深刻理解，体验数学思想方法的真谛，领悟数学的本质。 三、理论依据 1.新课标理念 《义务教育课程标准(2011年版)》指出：“要将信息技术作为教师从事数学教学实践与研究的辅助性工具，同时还要作为学生从事数学活动的辅助性工具。几何画板是学生进行数学探究活动的必要工具，它便于学生有效地开展数学探究活动，从而提升数学探究能力。学生学会了利用几何画板自主探究、发现数学问题。只要把数学问题从静态提升到动态，就会出现新的问题及现象，会成为数学探究的出发点。 2.建构主义理论 建构主义理论认为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构，是其核心。学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿、练习等被动的吸收过程，而应是在教师指导下依赖于已有的认知结构而进行的主动建构学习的过程。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 四、国内的研究现状 1国内方面 《几何画板》在全国推广已近十年，目前最新版是几何画板5.06，很受数学教师的欢迎，全国许多中学已经在这方面先行一步，积累了丰富的经验。几何画板教学在全国的长期研究与实践也进入新的阶段，并提供了众多的案例与资源。 2.区内方面 我区的计算机网络、多媒体系统，电子白板系统为几何画板教学提供了良好的硬件环境，有利于推进信息化教学资源有效应用 2.有利于提高数学教师的信息化素养 通过本课题的研究，能促进教师在白板环境下应用几何画板创设学习的情景，特别是提出问题、分析问题和解决问题的情景，让学生在情境中体验、学习、理解和运用知识；应用几何画板构建学习的支架，帮助学生理解概念和原理,发展学科思维和方法；应用几何画板支持学习的交互，在学生、教师和教学资源的交互中巩固、迁移和应用已学的知识。因此，从教师层面上看，本课题的研究有利于提高数学教师的信息化素养。 3.有利于发展学生的思维，提高课堂实效 通过本课题的研究，能改变学生的学习方式，提高学生，让学生在辅助教学中数学思维能力。更好地为课堂教学服务。通过研究，提高教师制作课件的能力，更新教师的教育理念，使多媒体课件能更好地为课堂教学服务。 通过研究，改变学生的学习方式，提高学生，让学生在辅助教学中数学思维能力。 通过研究，初步形成课堂教学中课件制作和运用模式，逐步认识和探索课堂教学中多媒体课件应该围绕着课堂探究设计的原则，为提高课提供成功的经验和 2.教学需求与信息技术如何匹配，如何找准最佳作用点和最佳作用时机发挥白板的技术优势。 3.在动态呈现知识形成过程，如何在用几何画板工具探索和发现规律的过程中发展学生的思维。 4.利用《几何画板》开发课件，建立完善数学课件库，并编制使用说明与制作说明，便于运用。 5.开设利用《几何画板》进行自主、探究学习的“数学实验室”，促进学校校本课程的开发。 （三）创新之处 1.在电子白板环境下基于几何画板辅助数学教学，可以转变教师的教学方式，为学生创设图文并茂、丰富多彩、人机交互、及时反馈的学习环境，使知识的呈现更加具体化、形象化，从而帮助教师解决教学的重点，突破教学的难点，提高课堂实效。 2.改变学生的学习方式，使学生能够利用《几何画板》对于数学的有关知识进行数学实验，探究发现，从而达到对某些数学问题和数学知识的深刻理解和融会贯通。 3.构建新课程下利用几何画板进行