教学知识建构与有效教学.pptVIP

Have fun: Can you understand the following? One car come, one car go, two car peng peng, one car died! Know is know, no know is no know. If you want money, I have no; if you want life, I have one! Go past, no mistake past. We two who and who? 简要说明 1-3项：管理观。强调课程与任务设计的合理性、任务目标的明确性、过程的可行性等； 4-6项：传授观。强调对知识要点的清楚讲解和对学生外语知识的准确评价，也强调学生对所学知识的举一反三，但目的还是为了解释知识、没有提到学生如何学及学生如何知的过程与方式，学生可能难于建构自己的知识； 7-10项：促进观。强调学生是学习的主体，主要表现是学生自己对学习任务和方式的选择和学生自己对课堂交往、合作方式的选择，教师的使命就是为学生“建设和谐生态的课堂交往环境”。 英语教师基本教学观及对教学的影响 1、知识传授观。把英语教学看成传授英语语言文化知识的简单过程，认为通过教师对各种知识的介绍、呈现、示范、解释、拓展、分析、归纳就能让学生理解、记住、掌握 甚至运用这些知识。采用以记忆为主要心理特征的模仿性、重复性、巩固性操练活动，来取代学生个体知识建构的过程。 影响：认为教学活动主要性质是传授。较多关心的学生知识性考试的成绩及其所决定的教师工作价值。 2、目标管理观。把英语教学看成一个可以管理的系统工程，以课程目标为中心，根据学生英语语言学习的需要来设计和实现对课程内容、过程、学习方式和评估的一系列课程要素的科学管理，确定学习任务的具体目标、内容、过程和策略方式，决定引导学生思考和检测学习效果的具体方案。认为教师是学习的管理者，通过课程为学生提供学习瓣机会和条件。 影响：认为教学活动的性质是管理。教师是教学活动的核心，既是知识的管理者，也是学生的管理者。可能忽略不同经验背景和个性特点学生的发展。 3、学习促进观。把教学看成一个教师为促进学习班而进行协商和决策的过程。教师必须在特定的课堂环境中与瞬息万变的课堂因素进行协商，尽可能为学生创造健康、和谐、生态的课堂环境与人文关怀促进学生个体之间的交流、协商、合作、激励甚至碰撞。 影响：认为教学活动的性质是促进。学生才是教学活动的核心。教师不但能促进学生发展，也可挑战课堂决策。 将下列句子中蓝色词组翻译成中文 There are three loaves of bread on the table. loaves=? 3 loaves=3(s)+ love Once upon a time, there were two farmers in a village. 三月在某小学听到一位老师在念一三年级学生做的一题目： 你的钢笔在哪里？ Is your pen where? 4月24日某校高效课堂展示活动中二年级课堂中（课题：Gogo can fly）一学生回答老师： No, I am can’t fly. 讨 论 1.刚学英语时，学生对“她是一名学生。She is a student.”普遍不易错。而为什么不少学生会对“她看到我很高兴。”会说成：“She see me very happy.”？ 2.不太好，学生会说成：“No very good. ” 我不会游泳，学生会说成：“I no can swim. ” 能分析学生为什么会出现上面的错误吗？ 3.学习到过去时，学生的错误通常在哪？ He goed to school at 7 yesterday. 学生在学习BE动词之后，再学到行为动词时，常常会出现be(am\is\are)+动词的形式。I am get up at 7.为什么？ 学生在学习到一般现在时第三人称单数作主语时，效果如何？ 例：一般现在时的教法 1. All the boys keep ten books. 2. Everybody keeps a secret. 这样呈现，好不好？ 改成了下列的教法，好不好？为什么？ 1. All the boys keep a secret. 2. Everybody keeps ten books. The verb form is not determined by objects. How to change ? 讨 论 He goes to school at seven. 变成一般疑问句难还是对画线部分提问难？为什么？ Does he go to school at seven? When does