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在教学研同期互动中获得专业成长 沈文瑛 (天津市幼儿师范学校附属幼儿园) 成为教育家可以说是每一个教师的专业理想和追求，于是，我们在每一天的 教育工作中努力行走在通往理想的道路上，不断实现自己的专业发展。然而，怎 样才能使得我们教师加速前进的步伐呢?我在反思实践中探索着自身专业成长 之路。 一、发现问题进入学习状态 作为一名中年的幼儿教师，可以说实践经验并不缺乏，专业理论也在不断提 升的过程中。但回顾自己的学习历程和工作历程，又发现其中结合在一起的部分 不是很多，内心深处更盼望一种无意识的结合，以为自己的专业理论丰富了，实 践的能力自然会提高了。但是，回头看看，其实并不然。这究竟是为什么呢?在 学习《教师自主发展论》的过程中，7使我找到了其中的原因，那就是由于自己没 有处于教学研的互动状态之中。 由问题引发研究，基于自己的教育实践，我开展了“幼儿成长档案”的专题 研究。研究使得我进入了自主学习的状态，通过学习我深刻地感受到了作为一个 学习者自主学习的乐趣，不是要我学，而是我要学，如果我不学，我就没法讲给 别人听，那我也就无法与别人交流，无法进步。随着研究的不断深入，我越发感 到了自己的教育理论的缺乏和表达自己思想观念的困难，醒悟到自己的贫乏。由 此开始寻找相关的资料，学习相关的理论。正如《教师自主发展论》中提出：“教 师若不处于研究状态中，学习就无法与教师结缘，不结缘就不知自己缺少什么， 知识、理论之类就都处于无所用状态，这时，教师对知识也就无所欲、无所求。” “教师的自主发展之所以能够发生，是因为教育研究展开的同时还展开着学习， 学习提供发展的能源。”研究中，自己能够针对选题查找学习内容，对文献中观 ·324· 点的敏感性也提高了许多。能根据研究的需要理解、获取资料。其中有的材料以 前也读过，但是没有过多的思考，看过了也就忘记了。但是“处于研究状态中” 中的我才真正使学习变成了一种有意义的学习，在学习中反思，在反思中实践， 在实践中研究，实现着教学研的同期互动。 二、明晰研究价值展开行动研究 随着研究的展开，我发现幼儿成长档案方面的研究在国内外虽然已经历了一 个不短的历程，但是如何将其应用于我国的常规性幼儿教育理论和实践方面的研 究还存在着很多亟待研究的问题。我依据自己的研究兴趣，在不断反思中明晰研 究价值。 (一)认识研究价值 幼儿发展的问题是幼儿教育的根本问题，那么，幼儿成长档案对于一个人发 展成长的意义究竟有多大呢?通过学习，我认识到：这种意义也许不仅局限于幼 年时期，在当前，幼儿的行为反映多是无意识的，教育者通过对这种无意识行为 的发现、分析、研究，从而有意识地引导他们获得发展，并将这种发展过程记录 在成长档案中，记录的过程即研究的过程，即儿童在现阶段发展的过程。但是对 未来的发展来说，成长档案意味着什么，这种发展的过程也许决定影响了一个人 的发展方向，就象高大的橡树的命运写在微小的橡实中一样。在未来的某个时刻， 儿童成长起来，当他需要回顾人生，可能会发现，成长档案中的内容就像小巧的 橡实一样，展现出他自身的独特性。作为教师，我们必须去发现每个孩子身上的 独特性和潜能，用现代的教育理念去引导他们，为一个人一生的发展奠基。 (二)建立专业日志 在研究过程中我越发感到教师专业发展的过程是一个自主发展、自我完善的 过程。为了督促自己不断进步，我建立了专业日志，里面记录了我学习与研究的 经历。在关于“研究’’的认识对比中，我是这样记录的：以前我认为行动研究是 一个做——思考——写或记录——调整策略——再做的循环往复的过程，枯燥无 味。现在我认为行动研究是一条曲折迷离的浪漫之旅，沿途会有许多美景，它将是 一条通往彩虹的艰辛之旅。我开始练习运用日常记录、日记等方式自由写作，在专 ·325· 业日志中与自己对话，边学习、边实践、边研究，实现着教学研的的同期互动。 (三)寻找专业支持 为了不断解决研究中的问题，我开始积极寻找专业的支持，首先寻找理论与 信息的支持，在学习中优化自己的知识背景。同时寻找专家与同伴的支持，在沟 通交流中激发灵感，启发思路。实践中我的研究得到了领导和同事们的支持，我 与大家成为了研究的共