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阅 读 中 的 词 汇 学 习 ——阅读理解中猜词题的解题策略 北京十中 程丽英 指导思想和理论依据 1. 《普通高中课程标准》中明确指出：高中阶段必须达到七级目标，在七级语言技能方面要求：能够通过上下文克服生词困难,理解语篇意义; 2. 《课标》明确指出：高中英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式，鼓励学生通过观察、积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高学生自主学习的能力； 3. 正确理解文章中单词和短语的含义是理解文章的第一步，也是理解文章的基础。不懂单词含义根本谈不上理解文章。但英语单词的含义并非完全等同于词典中所标柱的汉语意思，其含义虽不同的语境会有所不同。因此，能够根据上下文正确理解灵活变化的词义，才算是真正初步具备了一定的阅读理解能力。 教学设计思路 本节课的设计意图：刚刚进行了丰台区一模和西城区一模考试，发现猜测词义题目的正答率偏低，猜测词义题虽然不是阅读测试的重点，但是高考阅读理解能力考查的重要内容，是对学生多方面综合能力的检测，为此，本人对2008年全国18套高考题中涉及了猜测词义的题目做了统计并进行了认真的分析，发现解猜词义题还是有规律可循的，因此，我帮助学生对这类题目的阶梯方法进行了归纳和总结，希望能对考生阅读能力的提高有所帮助。 教学内容 通过分析学生试卷，发现学生猜测词义题的正答率偏低，因此，教师将2008年高考阅读中涉及猜测词义的题精心挑选并分类，并请学生在限定的时间内完成这些题目，在教师指导下，以小组合作学习的形式，进行分析，归纳，帮助学生总结一些猜测词义题的有效的学习策略；并将学到的策略应用于实践中。 教学目标 （一）知识与技能目标： 1. 对于不认识的词，或熟词新义、短语或句子，能够通过上下文提供的线索推断出意义； 2. 能够通过观察、实践，总结归纳猜测词义题的应对策略，并能够将策略应用于猜测词义题中。 （二）过程与方法 1. 从学生的兴趣出发，按照“发现问题——分析、解决问题——总结策略——实际应用”的教学思路，在各个环节上设计学习任务，最终达到学习目的； 2. 采用学生自主学习和小组合作讨论学习相结合的活动方式，最终使学生猜测词义能力得到提高。 （三）情感与态度目标： 1.通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，为学生营造和谐的学习氛围，激发学习英语的兴趣，充分调动学生的思维活动和情感体验，从而提高学生自主学习的能力； 2. 能够通过讨论，交流与合作的自主探究的方式总结归纳猜测词义题的应对的策略；并能将策略应用与实践中，从而树立学生学习英语的自信心。 教学流程图 教学步骤 教学内容 教学目的 教学方法：学生自主探究的学习的教学方式 教学辅助：电脑（PPT），students’ work sheets ********************************************************************* 教学过程： (Preparation: In order to find methods of guessing meanings of underlined words, the students were requested to read several passages which are related to it) Step1. Q: 阅读理解题的题型有什么？ （细节理解题，猜测词义题，推理判断题和主旨大意体） 上节课同学们做的是哪种题型的题？ （推理判断题） 分析：(ppt. 呈现) 统计对象 猜测词和短语的题数 指代关系题 猜测句子理题 猜测词义题总数 2008全国各地18套题 16 3 3 22 Step2.Observation, discussion, discovery and summary Group1 全国I B 北京C 福建B Summary: 利用定语或定语从句猜测词义； 全国I B: In nutrition (营养) it was all good news too. This nice tasting pineapple（菠萝） contained four times more vitamin C(维生素C) than the old green variety. Nutritionists said that it was not only full of vitamins, but also good against some diseases. People were underst