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中美初等教育之我观 文 理 学 院 公 管101班 10 号 孟 莉 中美初等教育之我观 摘要：谈及美国的初等教育，我国教育界有个比较普及的看法，认为它的教材内容浅显，教育水平不高，教育管理松散，总体质量难与我国相比。由此有些人就断定美国初等教育可供借鉴之处有限。不知他们有没有考虑过，我们自以为优于美国的初等教育为什么没有让我们的高等教育像美国那样发达呢：？为什么我们培养出的人才不能被社会各界，尤其是科技产业、工商界所接纳呢？为什么我们的科学技术不能像美国那样处于世界领先地位呢?如果我们想要高水平的初等教育续接发达的高等教育，顺连高科技的社会，我们必须对中美初等教育现状进行认真分析，找出我国初等教育与美国初等教育的差距，借鉴其合理成分。对我国初等教育进行修补和完善。这将对我国初等教育的发展大有裨益。 关键词：中美 初等教育比较 建议 中国初等教育现状 美国曾派了一个考察团来到中国。他们在看了几所学校后，写了一份报告，在见闻录部分有四段文字：中国的小学生在上课时喜欢把手放在胸前，除非老师发问时，举起右边的一只，否则不轻易改变；幼儿园的学生则喜欢把手背在后面，室外活动时除外；中国的学生喜欢早起，七点钟之前，在中国的大街上见到的最多的学生，并且他们喜欢边走路边用早点； 中国学生有一种作业叫“家庭作业”，据一位中国老师解释，它的意思是“学校作业在家庭的延续”； 中国把考试分数最高的学生称为学习最优秀的学生，他们在学期结束时，一般会得到一张证书，其他人则没有。由此我们可以看出我国初等教育有以下几个问题和后果。 存在的问题 课堂教学中学生的不平等地位。在我们的课堂上，师生之间是不平等的，没有体现出自由民主的精神、造成自由和谐的气氛和建立起平等的师生关系，学生独立自主的精神得不到发挥。只有教师教的自由（从根本上说，教师也没有教的自由），没有学生学的自由，课堂上没有师生间自由平等的交流和不同观点之间的争论，形不成教学中平等、民主和合作的新关系。 课堂教学方法的落后和僵化。我国的教师在课堂上很少使用启发式教学方法，大部分教师使用的依旧是填鸭式的教学方法。出现这种情况的主要原因是应试教育这根指挥棒的威力太强大了，而填鸭式教学又最适合应试教育。因此，几十年来我们一直有意无意地排斥着先进的教学方法， 给学生造成了沉重的学习负担，厌学现象严重，近视率居高不下，中小学生的身心受到极大的摧残。 “双基”教育走过了头。注重学生的基本知识和基本技能的掌握本身没有错，但这并不是教学的全部内容。我们在课堂教学中体现的是“重知识，轻方法”“重记忆，轻思考”不尊重人才成长的规律。 而且初等教育、中等教育和高等教育各自为政，在教学的各个方面互不衔接。我们应当记住，有用的知识会转化为能力， 而无用的知识只会给学生增加负担。过分注重“双基”，压抑了学生的个性，束缚了学生的思维，时间长了，形成思维定势，头脑因之僵化。 重视课本知识的传授，轻视社会实践。为了应付考试，迫于教师、家长和社会的压力，学生对课本知识掌握得比较扎实，而对社会实践知识无暇顾及，课本知识的传授与社会实践是脱节的。 （二）产生的后果 1、学生的学习兴趣和自学能力逐渐消失。填鸭式教学使学生在课堂上处于不平等的地位，只能被动地接受老师传授的知识。至于对所学知识有没有兴趣、想不想学习，学生是没有发言权的。 英国著名哲学家罗素说过：“被动接受的习惯对一个人的未来生活却是灾难性的” 俄国著名作家赫尔岑也曾经说过：“想象力比知识更重要”。 在西方发达的民主国家，尤其是在美国的校园里，没有观点的对错，只有观点的不同，于是才有师生间平等的争论。 2、缺乏研究能力和创造能力。中国学生的基础知识比较扎实，但有许多基础知识是无用的，不但不能活跃学生的思维，反而导致学生头脑僵化，思维的通道被堵死。黄全愈博士创立的“人的行为两元性与两重性的交叉图解”深刻地阐明了我国学生创造力差的原因。 3、对学生的视野、思维模式及人格造成严重缺陷。导致学生视野狭窄和观念陈旧的重要原因是中小学教科书本身存在很大的问题。一是教材难度大，能够学好教科书上的知识对大部学生来说已经不易，再加上八股取仕般的考试制度，教科书以外的知识学生根本无暇顾及，即使智力较高的学生也只好在教科书这个框框里施展拳脚，以期考出光明的前程。二是教科书死知识多， 有用的知识少，只能使人头脑僵化、观念陈旧、视野狭窄。 教学方法和考试制度的僵化造成学生封闭的思维模式。 学