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2012 年第6 期 学前教育研究 No.6 ，2012 （总第210 期） Studies in Preschool Education Serial No.210 “期待效应”策略在幼儿礼仪教育中的运用* 沈亚娟** （江苏省张家港市南沙幼儿园，张家港 215632） ［摘 要］礼仪教育是幼儿德育的重要 内容，将 日常教育 中的“期待效应”策略巧妙用于幼儿礼仪教 育，可以有效地提高幼儿礼仪教育的效果。为此，教师一要抓住给予期待的最佳时机 ，二要选择合理的辅助 策略，三要把握给予期待的方法。 ［关键词］礼仪教育 ；期待 效应 ；幼儿园德育 礼仪是人们在社会交往活动中的规范与准则，是文明程序、道德风尚和生活习惯的反映。幼儿阶 段是培养孩子正确礼仪的重要时期。[1]“皮格马利翁效应”这个美丽的神话阐明了一个心理学原理， 即在人际交往中，一方充沛的感情和较高的期望可以引起另一方微妙而深刻的变化。教师如果能够 抓住适当时机，选择合适方式，给予最佳期待，将能有效地提高幼儿礼仪教育的效果。 一、把握给予期望的时机 （一）观察性格 差异点 太阳底下没有完全相同的两片叶子，幼儿的性格也存在不同程度的差异。“每个人的心理都与他的 [2][3] 面孔一样，各有一些特色，能使他与别人区别开来，两个儿童很少有能用完全相同的方法去辅导的。” 活泼开朗的幼儿一般活泼大方，集体面前的积极期待对于这样的幼儿比较适合，期待效果往往也会很 明显。如评上“礼仪之星”后，让其在集体面前表达自己的获奖心情，幼儿不仅愿意讲，而且还能大胆表 达，其自信在这一过程中能得到进一步的激发。相反，性格内向的幼儿对于事物有时表现得特别敏感， 集体面前的表扬有时反而适得其反，会让其局促不安、不知所措。如有这样一位幼儿，入园两个月都不 能大胆和老师问早，某一天突然轻轻说出一声“老师早！”为及时给予肯定，老师在表扬该幼儿的同时还 在集体面前给他颁发了“礼仪进步章”，并随机采访他此刻的心情，但要大胆表达对该幼儿而言跨度太 大，因其无法胜任而产生了畏难心理。在短暂的迟滞后，他把“礼仪进步章”往老师身边推且不说话，头 也随即低下去。可见，对于这样性格内向的幼儿，有时小范围内的评价和单独肯定，或者在比较亲近的 状态下给予期待和鼓励，往往更容易让其接受。可见，教师只有敏锐地观察幼儿性格特点，找寻其各自 的性格差异，适时地施加期待和鼓励，才能让幼儿礼仪教育的效果事半功倍。 （二）探 究兴趣 聚集点 世界有多大，幼儿的想像就有多大。小蚂蚁、小石子都能成为幼儿的兴趣点，他们会反复把玩，兴 致不减。同时儿童的审美认知具有拟人化与“泛灵论”的特点，其审美情趣具有游戏化和“自然泛化” 收稿日期：2011-12-3；作者修改返回日期：2012-2-1 *本文系江苏省教育科学“十二五”规划重点自筹项目“农村易地新建幼儿园文化传承与发展的实践研究” 段性研究成果 **通讯作者：沈亚娟，张家港市南沙幼儿园园长，E-mail：shenyajuan1969@ 67 的特点。[4]在幼儿的世界里，口袋里的珠子会是宝石，成人看来脏兮兮的蚯蚓会是心爱的小宠物。也 正是因为孩子们在生活中充满想像，所以他们才易受暗示，只要大人稍微给予启发，孩子就有可能发 挥想像并进行一番表演。为使礼仪期待效应发挥得恰到好处，成人有必要从幼儿的兴趣出发，将礼仪 教育童趣化、兴趣化，并不断施以新的期待，如期待幼儿走路要像小花猫、坐着要像大白鹅等。 （三）把握 内在疲软 点 有人说，幼儿时期的孩子什么都不懂，是“天不怕地不怕”的。其实不然，幼儿也会焦虑不安、恐惧 害怕，特别是环境的变化或周围亲近的人的变化都会引发这种焦虑和恐惧。一旦打破了原有的“依 恋”，幼儿的内在疲软就会即时显露，局促不安下，其活动的积极性会急剧下降，甚至出现哭闹等消极 情绪。找到幼儿的“软肋”，轻轻抚触童年的秘密，柔和实施礼仪教育期待，能让幼儿产生信任，从而使