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“富士康”现象对教育管理文化的警示 殷斌宇 【内容摘要】： 学校是通过教与学的活动构建完整生命的地方，教师和学生就是这个特殊“社区”的主人，构建师生健康向上、充满活力、稳定有序、灵动创新的教育管理文化，高度重视教师与学生的生命教育、责任教育，重视管理中的人文化细节，培养有人情味的书香校园，远离“流水线工厂”式非人性化管理模式，这是我们当前必须去研究的大课题。 【关键词】：富士康，教育，管理，警示 【正 文】： 2010年的“富士康”事件一直拨动着网民们的敏感的神经，“N连跳”一直是被热炒的网络传媒符号；不可否认，这一事件将直接让我们重新审视所熟稔的“打工”印象，在一定程度上使我们对“加工工厂”的看法趋于理性和全面。我们在痛心于那些消逝的鲜活的年轻生命的同时，也在反思：悲剧的根源到底是什么？这个事件难道单单是劳动密集型产业工厂高墙内的悲剧？于此同时，作为教育领域的一名工作者，笔者也开始理智地反思“富士康”现象给我们传统的教育管理文化带来的冲击和警示—— 一、警惕“破窗效应”，细化校园生命与责任教育。 心理学的研究上有个现象叫做“破窗效应”，就是说，一个房子如果窗户破了，没有人去修补，隔不久，其它的窗户也会莫名其妙的被人打破。任何坏事，如果在开始时没有阻拦掉，形成风气，改也改不掉，就好像河堤，一个小缺口没有及时修补，可以崩坝，造成千百万倍的损失。因此，学校教育管理应高度重视生命教育和健康的校园文化，无论是学生还是教师都应纳入这种教育的范畴，使“破窗效应”的危害无法得以放大和弥散。 案例：学生曹某是某校初一学生，因平时成绩一直不理想，再加上家长不管不问，该生还经常串通本班几个“志同道合”的同学不做作业，并在班级捣乱，放学后上网吧夜不归宿。班主任小王几次苦口婆心规劝均无效果，反而多次遭到曹某的辱骂和语言顶撞威胁，她很是伤心。后来班级纪律越来越差，王老师的情绪极其消极，在自己的QQ空间里流露出轻生的念头。 由此可见，学校绝不能有管理的真空，在加强对学生常规管理的过程中应强化学生的“守规矩意识”，对违纪的学生进行相应的严肃处理，坚持依法治校的大方向绝不能动摇；而对教师的心理疏导同样不可忽视，对于处在纠结情绪中的教师，学校应给予人文关怀，分管领导要帮助教师分析问题，并寻求解决问题的方法，让教师从不良的情绪中走出来，重新构建自己的阳光教育心态。 一方面，个体班级管理应建立起长效的生命教育体系，渗透在每一次晨会、主题班会、个别谈话、家访等活动之中。教师尤其是班主任要以正面强化为主，树立良好的班级学习风气和班级集体意志，使健康上进的班风与学风成为孩子们成长的主旋律，自发地抵御来自社会或网络的轻视生命、淡漠亲情的消极影响，用丰富多彩的集体生活留住那些或因学习无望或因家庭不幸而孤独“游离”的少年的心，使他们不会轻易地离开一个优秀的团队而孤独流浪。教师要善于创造一切机会让曾经有“破窗”的同学参与学习活动，从内心深处关爱他们，在一些表演、游戏等环节中激发他们的兴趣，弥补好这些孩子的“破洞”，把他们从危险的边缘拉回来。 另一方面，学校要在教育管理的细节处关爱教师身心健康，引导教师的专业成长，让他们以从事教育为荣，增强职工的归属感与自豪感、安全感，培养有人情味的校园文化。比如，学校有计划地为教职员工进行体检，并为教师开设各种心理健康讲座，引导教师关注自身的身心健康，在制度上、设施上重视对教师健康的呵护，预防职业病的形成，并积极引导教师构筑家庭幸福感、职业尊严感，走出职业倦怠感。学校在工会建设、教代会等方面认真落实关爱教师的措施，“既顾小家，也爱大家”，确保教师感受到被尊重、被呵护的幸福感，从而自发地萌发“以校为家”的主人翁意识。 事实证明，有的教师容易偏激，往往与得不到学校有效的心理健康介入有关，他们一方面自己无法感知自己心理所处的危机，另一面以此作为发泄不满的方式，殊不知，这样的消极心理极具传染性，当周围人的“心理免疫力”被攻破以后，很容易诱发集体的“心理疾病”，甚至会做出轻生的举动。 爱因斯坦曾说过：“学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人，不过他们要把为社会服务看作是自己人生的最高目标。”教育无小事，我们只有将许多复杂的工作精细化，用师生共同的责任感去建设共同的家园，学校的和谐发展才会成为可能。 此外，学校教育受到内外各种因素的冲击已经显而易见，学生价值观多元化呈现负面发展的趋势：90后的初中生染发、纹身、打耳钉、追仿“流星花园”式恋情，在网络及现实生活中走“非主流”路线，不想学习，不愿承担责任，只顾及自己的享受，在不少学校里已经为数不少了，这绝不是危言耸听；而教师也容易受到来自社会的误解、不公待遇、同事不良情绪的影响而产生职业倦怠感；当教师与学生的责任观念淡薄达到一定程度而转化为负面阻力时，学校的声誉极容易受到致命破坏！因此，学校更应重